農村初中英語教學中激發學生自主學習的實踐與思考

張素芳

摘要：農村初中英語教學應激發學生主動參與教學，挖掘農村簡陋的教學資源，教師要轉變觀念、重視基礎、注意農村孩子英語底子薄的特點分層教學、加強合作學習、創設英語教學情景與氛圍，給予學生自我發展的空間與機會。

關鍵詞：初中；英語教學；農村學生；自主學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0051

一、問題的提出

根據新課程改革要求，我們初中英語教學的目標是在學生學習過程中發展學生的語言綜合運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。審視我們農村中學的英語教學，應試教育的成份仍十分濃厚，這直接殘害了學生并使學生錯過了發展能力、張揚個性的空間和機會。因而，筆者認為在農村初中英語教學中，應提倡學生自主學習、教師從旁指導的新穎活潑的教學方式，最終讓農村學生也能達到初中階段英語教學所要求的目標。

二、實踐中的策略

根據筆者農村中學的教學情況，結合新一輪初中英語改革，在農村初中英語教學中如何激發學生自主學習，做了一些有效的實踐。

1. 轉變師生觀念

首先，教師自身要轉變教學觀念。一些教師之所以在英語教學中使用“滿堂灌”“滿堂問”的方式，主要是不相信學生，認為農村學生小學英語不扎實，用“滿堂灌”的方式能速成，這種想法是錯誤的。教師首先要敢于放手，把“一言堂”和“滿堂問”的主角讓給學生，教師從“臺前”到“幕后”，學生則由聽眾變為學習參與者——活動的主體。

其次，要讓學生轉變學習觀念。要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言進行信息交流。因此，語言知識必須轉化為語言技能，這一轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。要使學生明確他們面臨的是更加開放、發達的未來社會，他們必須用未來的人材標準指導自己的學習；要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語學習成績，明確語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。

2. 充實基礎知識

農村學生英語底子薄，在進入初中后充實基礎知識十分重要。英語學習的主要目的是培養學生的英語能力；聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進行思想交流的基本過程，英語教學是活動的過程，有限的語言量將會阻礙學生的語言學習活動，最終妨礙語言功能的發展，所以要使學生高效率地進行英語學習活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識。

3. 加強心理疏導

（1）給學生創造成功的機會。從英語問題的設計到學生進行學習活動的難度都應符合學生的實際水平，避免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習中的心理障礙的目的。

（2）采用分層教學。農村初中學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，要提出不同程度的學習要求。

（3）合理使用評價方式。《英語課程標準》要求教師建立評價體系的多樣性，對學生的評價是為了促進學生的學習，通過評價使學生成為成功者、積極參與者和自我反思者；要使每個學生都能積極地進行自主學習，教師就應該處理好對學生的評價。初中學生日趨成熟，他們希望能給周圍同學留下好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產生挫折感。因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。同時，也可讓學生相互評價，這樣學生的積極性會更高，也使學生在對他人的評價中獲得自我反思的機會，也更容易接受英語知識。

4. 創設學習情景

（1）情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收。在情景中，學生“身臨其境”，會心有思，對英語知識的感悟變得通暢，從而降低學習過程的難度，激發學生學習興趣及自主學習的欲望。

（2）情景教學使用的語言接近學生、接近生活，容易激活學生自主運用語言進行交流。引用學生較為熟悉的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，能豐富和激活背景知識，促使學生運用已學知識，主動在學生與教師間、學生與學生間進行交流，培養了學生自主學習的能力。

（3）設置教學情景的目的性強。在特設的情景中，學生更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時達到避“輕”就“重”的目的。

下面，介紹筆者在英語教學中采用的幾種情景方式：

①問題情景，設置問題情景的目的是拓寬學生的思維空間，誘導學生質疑，以便達到學生自主學習的目的。如在上8A第五單元Wild animals時，筆者在展示野生動物圖片的同時，設計了以下問題：What do you want to know about wild animals？ 以此引導學生對所學內容提出問題，并讓學生自己尋找問題的答案，培養他們探究發現的能力，達到自主學習的目的。

②模擬情景，英語教學活動是一種模擬交流，其情景也是人為情景。因此，模擬情景成為各種學習方法都用到的伴隨性方法。同時，模擬情景也是此時學生自主學習課堂教學的最直接方法，能幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。如在上9A第二單元colours時，就可以利用模擬情景法中的語言描述，針對題目 colours 請學生模擬描述 My favourite colour（s），從而使學生對即將閱讀的課文內容有一個比較正確的預測，學生首先想到的問題是：What do these colours represent and how do they affect our moods？ 激發學生主動閱讀的欲望。在這個單元的reading上完后，筆者為學生設置了兩個模擬情景，一個是考試前去文具店買文具，另一個考試后外出放松前選擇著裝色彩，要求學生為這兩個模擬情景編對話。五分鐘的小組討論后請學生上臺表演，學生聲情并茂的表演加上惟妙惟肖的動作贏得 了同學們的陣陣掌聲，課堂氣氛非常活躍，在開放的環境中很好地達到學習目標。

③氛圍情景，英語學習是語言的交流，創設課外情景，激活學生使用英語進行對話的動機是十分重要的。農村中學條件差，學生親臨有英語氛圍的機會少，為此，筆者把英語的情景設置拓展到課外，利用農村中學現有的實施，讓學生利用板報、自編小報等用來展現英語，進行交流，這極大地豐富了學生的閱讀（上接第51頁）量，增大了使用英語交流的機會，學習效果非常明顯。同時，也利用放學后的半小時在音樂室設立英語角，利用學校的彩電和影碟機放一些英文MTV或短片讓學生觀看，讓他們享受英語給他們帶來的美和樂趣。

5. 開展合作學習

新課程倡導的學習方式之一——小組合作學習成為有別于傳統教學的一個明顯的特征，它有力地打破了教師“一言堂”的專制地位，給學生提供在課堂上自主合作的機會，突出體現了學習者之間的“積極互賴”和“個人責任”，培養了學生的團體合作和競爭意識，發展了學生的多種能力，開發了學生多種非智力因素。在眾多的合作學習方式中，筆者采用較多的是“生生互動”模式；合作學習認為，“生生互動”是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，為現代教學系統注入了新的活力，減輕了師生的負性負擔，提高了學生學習的參與度，增進了教學效果。

三、教學的總結

1. 每一節課教師均不單純講語法、講知識，讓學生在課堂中自主學習。 即使成績不理想的學生也能進行自主學習。

2. 學生自主學習的有效性不斷提高，避免了過于簡單、沒有實效的學習活動，提高了課堂效率。學生深層次的自主學習也不斷提高，能自編對話進行表演、復述課文、進行事件匯報等。

3. 學生互幫互助的氛圍濃厚，小組合作學習之風蔚然形成。我們的合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生、一名是后進生、兩名是中等生，各小組總體水平基本一致，每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、性別等都均衡，成員之間存在著一定的互補性，這為全班各小組間展開公平競爭提供了條件。

4. 能與學生一起創設學習英語的情景；情景主要有：（1）課堂中的表演、復述課文、事件匯報；（2）課外英語交流；（3）自編板報、英語小報；（4）設立英語角等；這些豐富了學生英語學習的情景。

四、實踐后的思考

英語是一門語言學科，它的教學目標不僅使學生掌握語言本身，而且應通過語言教學來培養學生的觀察能力、思維能力、交往能力及合作意識，培養學生抒發情感、認識社會的能力，培養學生內在美的氣質，享受優秀文化的甘甜。農村學生英語基礎薄弱，受到英語熏陶的機會少，能力得不到較大的提高；在英語教學中，教師如果能運用正確的指導方法，重視基礎、注意學生英語底子薄的特點分層教學、加強合作學習、創設英語教學的情景與氛圍，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生自主學習、交流互動，主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能。

（作者單位：江蘇省溧水區第一初級中學 210000）