職業學校發展呼喚“三有”課堂

孫海靜

摘 要： 新課程背景下的課堂教學改革倡導的教育是著眼于學生潛能的喚醒、激發與提升，促進學生的自主發展的教育；是著眼于學生的全面成長，促進學生技能、過程與情感等方面和諧發展的教育；要想實現教學方式的改變，必須做到“三有”課堂的主題，即有趣的教學設計、有效的課堂提問和有價值的課后反思。

關鍵詞：教學設計 課堂提問 課后反思 更新理念 激發興趣 分組教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0242-02

新課程背景下的課堂教學改革倡導的教育是著眼于學生潛能的喚醒、激發與提升，促進學生的自主發展的教育；是著眼于學生的全面成長，促進學生技能、過程與情感等方面和諧發展的教育；是始終關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生可持續發展的教育。學生學習方式的構建則必須依賴教師教學方式的改變，教會學生學會學習才是教育的終極目標。

要想實現教學方式的改變，我認為必須做到“三有”課堂的主題，即有趣的教學設計、有效的課堂提問和有價值的課后反思。圍繞這一主題，本學期開學以來，我在我所擔任的班級里首先推行了這一教學模式。

本學期我主要擔任2014春級汽車檢測與維修1、2兩個班的《極限配合與技術測量基礎》這門課程，就本門課來說與學生所學的專業聯系不是很密切，所以為了激發學生對這門課的學習興趣，我推行了“開展合作競爭“的課堂教學模式，即以游戲開堂，張開嘴邁開腿的小組合作競爭教學模式。

下面我以一節復習總結課說明我的課堂教學模式，這也是我嘗試以小組合作競爭為學習方式的第一課：

一、本課說明

本班學生共25人，本次課將學生平均分成5組，每組5人。首先固定了小組組長，組長選取相對責任心強，有熱情的學生擔任。學生成績以出勤、小組成績、作業綜合評定，小組成績以板書展現，使學生直觀地能看到，形成一種小組競爭的方式。

二、課堂引入

首先我運用了“頭腦風暴法”激發學生的學習興趣，因為我面對的學生是汽車專業的學生，所以提示學生上臺畫出自己所知道的汽車圖標，并以小組形式加分。第一組畫出的有“馬自達”“雪佛蘭”“別克”等5個圖標，第二組畫出的有“長城”“寶馬”“奔馳”“大眾”等7個圖標，第三組畫出的有“奧迪”“大眾”“福特”“豐田”等6個圖標，第四組畫出的有“雷克薩斯”“本田”“比亞迪”等5個圖標，第五組畫出的有“雪鐵龍”“奇瑞”等4個圖標。環節結束，我為每小組積分。

通過本環節的互動，整體課堂氛圍活躍，達到了預期效果。學生上臺表現積極，爭先恐后，并能根據自己所畫出的圖標說出名稱，這也是對學生的一個專業知識的強化，也給學生了一種競爭的心理反應。

三、具體實施

1.布置任務

通過開堂小游戲，使學生的興趣點拉至高潮，接下來我趁熱打鐵，開始上課，我將復習內容分成了五個不同任務分別布置給每個小組，第一組的任務是本書緒論的內容“互換性”；第二組的任務是第一章第一節孔和軸 ，以及尺寸的術語及其定義內容；第三組的任務是偏差部分；第四組的任務是公差部分；第五組的任務是零線與尺寸公差帶。

2.分析任務

各組接到任務以后，我一聲令下：“請各組同學打開課本，根據本組任務，分析總結出知識重點”。只見同學們紛紛打開課本，在書本中認真的尋找著答案，組長負責組內每個成員的任務分配及督促學習討論，各組在討論過程中很是認真，尤其是三組的小韓同學，他是留級學生，平時上課除了說話就是趴睡，看他如此認真，于是我打趣到“喲，小韓同學，今天很特別啊”，他笑笑說到“那是必須的，我不能給我們組拖后腿啊，我們還想拿第一呢”！他的回答讓我充滿了成就感，也堅定了我課改的信心。

3.板書成果

“討論結束，下面進入‘上臺書寫環節，請各組派代表上臺對本組的任務進行總結說明”，我的語音剛落，各組成員爭先恐后的擠上臺，不一會黑板上都寫滿了內容，由于每個小組的黑板空間有限，學生只能將內容提綱挈領的書寫。

4.查漏補缺

由于黑板上的內容不完整，接下來進入“查漏補缺”環節，每組同學可以對黑板上的內容進行補充，補充一個知識點將為本組累積1分”。由于有分值把關，學生存在一個競爭心理，所以學生都在積極地為本組所寫的內容進行補充，最特別的是一個叫邊雅寧的同學，他是一個極為內向的孩子，平時上課叫他回答問題，他都是聲音很小，而且頭都不敢抬，令我意外的是，當到他們組進行補充的時候，他是第一個站起來，看著黑板說出了他所補充的知識點，這使我明白了，這樣的教學方法還可以鍛煉學生的表達能力和自信心，可以激發學生的表現欲，使每位學生都能參與其中。

5.自評互評

待全部學生補充完畢，進入最后一個環節“自評互評”。在互評開始之前，我先公布了各組的得分：“一組15分，二組13分，三組16分，四組12分，五組19分”。當我公布完成績的那一刻，聽到五組學生齊刷刷的鼓掌聲，他們在為他們的勝利而歡呼。接下來我讓每組組長評價一下本組及其他組的表現，當我問到四組時，四組組長站起來“老師，我們下次一定后來居上，必拿第一”。我看到學生如此有上進心，很是欣慰：“好，下次看你們的！”

四、教學反思

這雖是普通的一節課，但這節課凝聚了我課改的心血，它將指引我繼續走下去，我把與以往不同的兩節課進行了反思。通過對傳統的“老師講學生聽”的課堂和小組合作在“玩中學，學中玩”的課堂對比，學生表現出來的還是比較喜歡以學生活動為中心的課堂，這樣的課堂不死板，整個課堂都是學生在做老師在聽，雖然老師講的不多，并不意味著這樣的課堂對老師來講更輕松，而是更加需要我們精心的備課，不僅備教學設計，還要備學生，把學生放在第一位，真正體會學生的需要。

我認為要想突出“三有”課堂的教學模式應該做到幾下幾點：

1.更新理念，轉變角色

開展新的教學改革教師首先必須確立“以人為本”的新理念。教師必須重新調整心態，要敢于放下架子，關注自己的學生。教師有了新理念，自覺地轉變了角色，當好學生學習的組織者、引導者，才能創造新教法，用好新教材，教師已不再是教科書的盲目執教者，而是要自覺地完成從被動地教教材到主動地靈活地用教材的轉變。

2.激發興趣，培養信心

以興趣為先導，培養學生的自信心，興趣與信心總是相輔相成的，只有產生了興趣，才會有自信的學習。教師要根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的興趣。

3.分組教學，團隊合作

在合作性教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。