新時代背景下小學品德與社會教學模式探討

張素霞

（遼寧省大石橋市向陽小學，遼寧大石橋，115100）

摘 要：我們處在新媒體時代、新經濟時代、新認知時代的背景下，作為青少年德育基礎課程的《品德與社會》也應順應時代的變化，不斷創新和發展教學模式，使品社教學更高效。本文從小學品德與社會教學現狀分析入手，以遼師大版《品德與社會》課程為例，對探究與互動這一教學模式做了詳細的分析，期望可以幫助品社教學工作者改善當前小學品德與社會教學效果。

關鍵詞：品德與社會 探究 互動 教學模式

國家教育部長袁貴仁在2016年的全國教育工作會議上也提到“要堅持德育為先，能力為重，全面發展”。在經濟快速發展，社會更加復雜，網絡、媒體充斥的當下，如何利用好《品德與社會》教育，幫助學生樹立正確的人生觀、社會觀和價值觀，幫助青少年了解社會、適應社會，養成良好的道德習慣和社會能力，顯得更加責任重大。

一、小學品德與社會教學現狀分析

1.重智輕德，教育理念陳舊

當前教育體制背景下，學校考慮的是升學率、招生和學校聲譽；家長考慮的是孩子能不能上好中學，在激烈的社會競爭中拔得頭籌；教師考慮的是自身名譽、教學理論成績和崗位評比。眾多學校、家長和教師并沒有把品德與社會課程教育放在重要地位，導致重智輕德現象十分嚴重。

2.城鄉差距，教學條件有限

城鄉差距較大也是擺在當前品社教育面前的一道難題，特別是在中西部等偏遠山區和農村，由于自然教學條件欠佳，加上教學設備嚴重不足，學生生活環境等因素的影響，導致品德與社會教學中處處受限。

3.效果欠佳，教學創新不夠

《品德與社會》不單單是一門理論課程，教學的過程當中，應該更多地讓學生去探索、思考、感受、互動。當下許多品德與社會教學效果不佳的原因，就在于我們的教師能沿用傳統的理論教學模式，對學生進行書面知識的填鴨，而忽略了品社教育的教學目的，忽略了學生的心理感受、接受程度、內化效果。

4.重視不足，師資隊伍欠佳

《品德與社會》作為引導小學生樹立正確人生觀、價值觀的一門課程，與孩子的健康成長休戚相關。但當下特別是在欠發達地區，該門課程的教學多由班主任或者校領導兼任，教師的專業知識欠缺，專業培訓不足，教師隊伍沒有建設好，教學效果自然難以保證。

二、小學品德與社會教學模式探討——探究與互動式教學模式

針對如何改善當前小學《品德與社會》教學存在的諸多問題，提高該門課程的教學效果，在此筆者將以“探究與互動式教學模式”為例，展開探討。“探究與互動”式教學是指，教學過程中以教師為主導，以學生為中心，教師積極引導學生在創造的情境下開展多種形式的探究與互動。其教學重點包含以下幾個方面：

1.教學開放化、生活化。

探究與互動式教學模式強調教學要敢于走出課堂，走進生活，要密切聯系學生的日常生活實際。

就教師而言，比如在講授三年級下冊《在學校里工作的人們》時，就可以邀請在學校工作的保潔阿姨、餐廳里做飯的師傅、校園里辛勤的園丁、門口守護的保安等真實存在于學生學校生活中的人們走進學生課堂，讓他們當一次學生的老師，親自向學生講述他們的工作，也可以帶領學生走出課堂，深入到他們的工作環境中切身體會他們的工作，增強對在學校里工作的人們的了解。

就生活化而言，比如在講授一年級下冊《爸爸媽媽不在家》時，爸爸媽媽不在家在學生的日常生活中是很常見的現象，特別是在“留守兒童”現象普遍的農村，在進行此次課程教學的過程中，更應該注重生活化。老師可以在課堂上開放教學方式，讓學生自由發言自己在爸爸媽媽不在家時是怎么做的，特別是在陌生人訪問、家電運用安全等方面，讓學生小組討論，老師在過程中合理引導，告訴學生正確安全的做法，以提高學生的接受度和內化度。

2.自主探究、合作學習

在小學《品德與社會》教學中，要真正做到以學生為中心，把課堂真正地還給學生，就要注重學生的參與度，引導學生直接參與到教學中去親身體驗、去探究。

比如在教授三年級下冊《我是學校小主人》課程中，老師應充分放權于學生，可以設置“校園小主人日”，真正地將學校的日常管理權力移交給學生，對他們不設限制，將孩子們分成不同的小組負責學校紀律監管、餐廳管理、環境管理等不同的管理范圍，引導學生回憶日常學校是怎么做的，思考自己應該怎么做，支持學生自我創新，發現日常學校治理中的問題并通過討論、借鑒尋求解決問題的辦法。

比如在教授二年級下冊《暑假生活》時，教師就可以創新教學方式，采用演講的形式，讓學生自己講述自己的暑假生活，由學生之間自己點評其他同學暑假生活，引導學生對于好的生活習慣相互借鑒。當出現疑問和爭議時，也可以采取小組辯論的形式，讓學生開動思考，主動化解爭議、解決疑問。在整個過程中，教師要適時地給予學生肯定的評價，對于學生的疑問和提問要鼓勵，幫助學生養成互動的精神。

3.遷移應用、走進生活

小學《品德與社會》教學的根本目標之一就是，幫助學生養成良好的生活習慣，幫助學生了解社會、適應社會，因此如何將課堂所學應用到生活中顯得尤為重要。探究與互動式教學模式的最后一個階段就是提煉教學成果、學以致用的階段。

以二年級下冊《從小講衛生》這一課為例，為幫助學生完成課堂所學知識到生活實際運用的轉化和飛躍，教師可以在課后布置一些“每日衛生小舉動”這樣的動手作業，引導學生在日常生活中每天做一件講衛生的小事情，比如：飯前便后洗手、打掃家庭衛生、不隨地吐痰、不亂丟垃圾，從而做到將課堂知識遷移到生活應用中。

又比如在四年級下冊《走進綠色家園》教學過程中，為加強學生對綠色家園的踐行和保護，可以在課下組織學生課后活動，帶領學生參觀當地的垃圾分類處理中心，讓他們直觀地認識到垃圾分類的重要作用、學習垃圾分類的小常識，引導學生從自己做起開展垃圾分類，進一步地以孩子的行為影響家長的行為，踐行綠色家園守護，讓學生感受到這門課程是實用的課程。

三、結束語

在新時代提倡教育改革，倡導“自主、合作、探究”的學習方式的當下，小學《品德與社會》教學也應與時俱進，加強教學過程中學生的參與度、學生生活體驗，推行探究與互動式的教學模式，以提升課程教學的效果。

參考文獻

[1]朱賢貴.新形勢下小學《品德與生活（社會）》教學模式的思考[J].內江科技，2016（5）：155.

[2]遼寧師范大學.品德與社會[M].遼寧師范大學出版社，2013.（本文所有課文均選自此教材）