引導學生參與數學教學過程的實踐與反思

楊曉菁

摘要：數學，是初中教育體系的重要組成部分，是學習其他學科的基礎之石。初中數學與日常生活密切關聯，可以說，生活中處處有數學、時時用數學。文章結合教學經驗，從課堂氛圍、教學方法、學習效率、動手實踐四個方面，淺談引導學生參與數學教學過程的實踐與反思。拋磚引玉，以期對今后的教學工作開展有所裨益。

關鍵詞：初中數學；實踐；反思；學習效率

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0149-01

1.創設和諧課堂氛圍

與枯燥、單調的課堂氛圍比較，初中學生在輕松、活潑的課堂氛圍中學習，學習興趣更高、教學效果更好。愉悅的學習氛圍能較好的提升學生的數學思維能力，也能有效培養學生的質疑問難精神。如何營造輕松活潑的學習氛圍？首先，師生關系融洽。師生關系融洽，是營造課堂氛圍的關鍵所在。所謂："親其師而，信其道"，學生喜歡老師，連帶著也喜歡在課堂上聆聽、反思、互動，課堂教學輕松自然。因此，教師要摒棄傳統觀念，主動"放低自己"，多站在學生角度思考，課余多與學生溝通交流，建立和諧的師生關系。其次，多鼓勵少批評。從學生的年齡、心理角度分析，初中學生渴望得到老師的認同、肯定、贊美。反之，學生的心理素質不夠成年人成熟，對挖苦、諷刺、打擊接受能力弱。因此，教學中應當以鼓勵為主，實施多元評價，引導學生教學的參與熱情。

2.采用開放式教學

引導學生參與數學教學過程，必然需要開放式教學方法。傳統的初中數學課堂，教師在講壇上奮力講解，學生在下面索然無味。這種"帶入式"的教學方法，枯燥乏味，教學效果不佳。而開放式教學方法，學生的課堂參與度大為提高，課堂氣氛也變得十分活躍。例如，在教學"立體圖形和平面圖形"時，筆者就是運用開放式教學方法。首先，從身邊事物觀察入手。其次，鼓勵學生發言。讓學生談論發言，舉例說明身邊那些事物類似教材文本中的案例。身邊事物具有直觀性、"親切性"，學生容易理解，從而逐漸形成"立體圖形和平面圖形"這一數學知識概念。此外，要重視教學情境的設置。不言而喻，良好的教學情境，能不知不覺、潛移默化的將學生引導如教學內容之中。創設教學情境時，要重視趣味性元素的融入。初中學生，年齡上處于青春期，思維活躍、激情好動是他們的特點。教學中以生動、有趣的教學情境，能極大的激發學生的課堂參與熱情，并能使學生在快樂的氛圍中學習數學，寓教于樂。

3.落實學生主體地位

俗話說："授人以魚，不如授人以漁"。數學有其思想性，死記硬背的學習方法效率不高；數學有其技巧性，題海戰術的模式僵硬落后。因此，教學中需要重點培養學生的"學習能力"。如何優化學生的學習方法？首先，質疑問難精神。學生是教學的主體，教師是教學的組織者、引導者。因此，教學中教師要時刻凸顯學生的主體地位，讓學生真正的成為學習的"主人"。要鼓勵學生大膽提問，關于教學問題、教材問題、作業問題等所有一切的學習方面，均可以大膽提出自己的看法、思路。例如，教學"直線與圓的關系"時，有學生提醒筆者，可從生活中常見日出為例子。從不見太陽，到看見太陽，到太陽升空。體現的正是地平線（直線）與太陽（圓）之間的關系。所謂教學相長，筆者也經常在與學生的互動中受到啟發。其次，作業布置問題。作業是檢驗教學效果，鞏固所學內容的重要途徑。課后作業的布置需要具備趣味性（教師自創，或者其他途徑收集均可）、層次性（基礎型題目、開放型題目均要顧及）、生活性（觀察生活，化理論為實踐），使學生牢固靈活掌握所學數學知識。

4.動手實踐

數學學習，需要"學思并舉"、"知行合一"。教學中發現，許多學生缺乏自主探究、自主創新的意識，在面對問題時，第一反應是生搬硬套定理、公式。只是機械的學習內容，但不會靈活的運用知識。初中數學，在很大程度上是"數與形的結合、衍變、拓展"。初中學生，正處于"抽象思維"的學習、形成階段。很多學生在學習過程中，很難在頭腦中，清晰的對形體進行"移動"、"翻轉"、"對稱"、"縮放"、"擴大"。部分學生能跟隨教師的思路，對所學內容能夠理解。但在課下練習時，往往也是"手足無措"、錯誤百出。學生出現的這些現狀，究其原因，是缺乏"理論與實踐"的相互統一。為了培養學生教好的思維能力，需要增強學生的動手實踐機會，讓學生切實的參與進來。例如，教學"相似三角形"時，筆者引導學生親自裁剪大小相似的兩個三角形。在聽老師講述知識點時，學生手里拿著兩個大小不一的三角形，能夠起到"互相印證"的良好效果。教學之后，為了進一步加深學生對知識點的理解。筆者讓學生運用所學知識，測量操場旗桿、教學樓的高度。當然，對于學生的動手實踐，在初中數學教學內容中還有很多體現。例如，教學"統計圖"相關內容時，筆者將學生分為若干小組，調查全年級學生對"動漫"、"武俠"、"都市"、"新聞"、"綜藝"五種電視類型的喜愛程度。

參考文獻：

[1] 初中數學教學中提升學生邏輯思維能力的方法[J]. 林啟堂. 西部素質教育. 2017（01）