小學語文課改重在培養學生的綜合能力

吳東穎

（江西省贛州市信豐縣古陂鎮中心小學，江西贛州，641611）

摘 要：綜合能力對學生來說是影響人生發展的主要因素，同時也是推動社會發展，為社會供給人才的必然措施。伴隨著我國教育事業的不斷改革，新課程深入落實，小學語文課程必然需要不斷的改進和創新。對此，為了更好的提高小學語文教學質量，本文詳細分析小學語文課改重在培養學生的綜合能力。

關鍵詞：小學語文 綜合能力 課程改革

綜合能力主要是指學生應當具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。小學學生是各方面成長的高峰期，對他們的綜合能力培養很重要，而在小學階段，小學語文課程已經全面普及了基礎教育，所以綜合能力的培養便成為當前的教學重點。對此，探討小學語文課改重在培養學生的綜合能力具備顯著教育意義。

一、綜合能力在課改當中的必要性

綜合能力是現代社會提出來的一個重要概念，對每個人都有著很重要的意義，這是社會發展過程中人們適應這個社會所必需的，也是改造這個社會的重要因素。因此說，綜合能力超越直接的傳授知識技能，它包含認知和實踐應用，創新創造能力和價值觀，自我的激勵性。對于小學語文教學而言，綜合能力不僅是解決語文問題的有效途徑，同時也是體現學生學習主動性的有效途徑，促使學生從“被要求學習”轉變為“我想要學習”，促使學生真正成為語文學習的主人。小學語文作為一門學科，既可以利用本地資源激發學生創造能力，還可以合理的教學方案開闊學生視野。在小學語文教學中培養學生的綜合能力及其審美情趣等有著其他學科無法超越的優勢和特點。

二、小學語文課改重在培養學生的綜合能力

課程學習是學生學習的主要任務，在新課改的要求下，語文教材的學習也不能死板的教學教材內容，而是要立足于當前新的教育思想，把課程學習利用起來，培養學生的綜合能力，這些能力的形成對學生以后人生發展都有重要的意義。

（一）優化教學方法，落實綜合能力的培養

在小學語文教學過程中，課型的選擇普遍有識字寫字課、寫作課以及閱讀指導課等，另外也有復習課、講解課等類型。在新課程的影響下，各種類型的教學模式不斷進入到教學課堂當中，例如以文代文、自主閱讀等主體性閱讀教學模式，讓學生自己去理解并閱讀課文，在不懂時教師給予適當的幫助和支持。除此之外，教師還可以借助精讀、略讀課文的教學，培養學生的閱讀能力。在了解課文類型之后，可以指導學生實現一篇精讀帶動一篇略讀。略讀課文也可以進入到教材選擇當中，同時也可以從課外進行選擇，選擇一篇完整的文章，要求學生借助精度的方式掌握閱讀的習慣以及方法，并從中尋找到相應的知識點。

例如，在教學《雪地里的小畫家》這一文章時，教師可以要求學生對文章進行精讀，同時掌握文章當中所涉及到的各種小動物的外形特征，并讓學生對小動物的特征有一定的掌握和了解，同時將這篇課文與《比尾巴》這篇課文聯系起來進行學習，同時在學習這一篇課文時采用略讀的方式進行教學。通過這樣的教學方式，不僅可以優化教學氛圍，還可以提高學生對于知識遷移和知識應用的思維能力，提高課堂教學質量。

（二）規劃教學目標，注重綜合能力的培養

在小學語文教學當中，可以制定針對性的教學目標實現對教學效果的評價。制定適當的教學目標，可以讓學生在學習的過程中明確自己為什么而學習，學習的目標以及學習的流程等，從而達到掌握學習能力的目的。制定教學目標的時候，需要以當前學段所需要掌握的知識點作為基礎，明確該單元應當掌握的具體能力和內容，并研究課文的過程中，掌握這篇課文在能力方面的培養目的，根據班級學生的實際情況制定相應的學習目標。

例如，在《火燒云》的課文教學當中，教師可以根據教案當中的具體內容和要求明確具體的教學目標，首先是對生字詞進行了解和認識，其次是對文章以感情的方式進行閱讀，并選擇自己喜好的段落背誦，再次是引導學生掌握火燒云的現象，并感受到作者在寫作時的情感。對此，教師便可以在制定教學目標的過程中，劃分教學的重點，如將第二段作為教學的核心，讓學生理解這一段落的語句含義，并感受文章當中的寫作技巧以及對環境的情感描述。在閱讀文章之后，感受火燒云的變化。通過規劃教學目標的教學方式，可以讓學生對這一篇課文有針對性的學習，同時也會更加清晰的認識到自己應當注重哪一方面的內容學習。除此之外，在教學這一篇課文時，教學完成之后可以讓學生根據課堂教學內容，模擬撰寫關于“火燒云”的課后感，在培養學生對課文理解的同時，培養學生的創作、寫作能力，提高學生的綜合性素質。

（三）優化教學趣味性，提高學生學習主動性

對于教學趣味性而言，最有效且最簡單的方式便是創建教學情境進行教學。因為小學生本身對于趣味性的事物有較高的參與熱情，所以教師在課堂開始之前，可以通過創建情境的方式，提高學生對于本堂課的參與積極性。例如，學生在看見圓圈時會想象到太陽、皮球以及湯圓。在教學過程中，教師可以通過趣味性的課堂導入讓學生對本堂課的學習內容有充足的學習興趣。

例如，在《太陽》的教學當中，教師便可以在教學開始之前讓學生通過觀察“圓圈”進行想象，讓學生之間進行交流，教師在適當時間引出“太陽”，講述一個關于“太陽”的故事，例如“后羿射日”，借助故事的方式提高學生對于本堂課的學習積極性。之后便可以讓學生進行課堂學習，讓學生先默讀課文，并將課文當中的生字詞標注出來，同時也可以將容易讀錯的字詞標注出來，并在閱讀的時候標注出太陽的特點，學生在閱讀完成之后為教師反饋上述的幾項內容，教師在之后進行教學便會顯得更有針對性和舒暢，學生對于課文的學習積極性更高，對于知識點的掌握也就顯得更加快速和深刻。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師應當結合小學語文教學的特點以及這門學科的優勢，通過改善教學方法、調整教學目標，優化教學趣味性等多種途徑，激發學生的學習積極性和主動性，從而逐漸培養和提高學生的綜合能力。與此同時，因為加強對綜合能力的培養，有利于學生今后積極健康的成長和學習，對學生的發展極其有利，所以這也是今后小學語文教育所必然需要堅持的培養目標。

參考文獻

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