高中英語教學(xué)中應(yīng)用話題引導(dǎo)的實(shí)踐探索

朱志剛

摘 要：一個(gè)良好的開端為成功做好了充分的準(zhǔn)備。每個(gè)英語教師在教授新課時(shí)，能否良好并且巧妙地引入教學(xué)，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，也關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的時(shí)效。在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該了解到英語課堂學(xué)習(xí)的目的，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情境，將話題較好地導(dǎo)入到課堂中去，這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上收獲頗多，體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；應(yīng)用話題引導(dǎo)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）23-089-1

一、高中英語課堂應(yīng)用話題引導(dǎo)的基本理論

話題開展英語課堂教學(xué)的基本理念就是在英語教授的工作中讓學(xué)生掌握英語口頭敘述和書面表達(dá)的能力，學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語中的單詞和句子，能夠?qū)崿F(xiàn)最基本的較為流暢的交流。話題引導(dǎo)這個(gè)方法就是在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力時(shí)產(chǎn)生的。教師在英語口語教學(xué)時(shí)，設(shè)定好某一個(gè)既定的話題，最好與學(xué)生的生活經(jīng)歷想貼切，讓學(xué)生們互相之間一對(duì)一的輪流進(jìn)行交流討論，以一種問答的形式，你問我答，在這樣一遍遍的問答之中，學(xué)生可以對(duì)自己已學(xué)并且得以應(yīng)用的英語知識(shí)反復(fù)應(yīng)用，就能逐步強(qiáng)化自己的口頭表達(dá)能力，完善自己的回答，增強(qiáng)了學(xué)生的英語口語。剛開始的時(shí)候大多數(shù)的學(xué)生可能會(huì)回答得磕磕絆絆，出現(xiàn)表述不清、句式錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不準(zhǔn)確、表達(dá)時(shí)間不夠長等問題，但是在一遍遍的反復(fù)問答之中，學(xué)生就會(huì)思考并且一步步去調(diào)整自己的回答，這樣長時(shí)間練習(xí)下去，學(xué)生的口頭和書面表述能力定會(huì)加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平也會(huì)提高。在這個(gè)聯(lián)系的過程中，教師一定防止學(xué)生之間說漢語，只能說英語，這樣效果才能更好。

二、高中英語課堂應(yīng)用話題引導(dǎo)的策略

教師首先應(yīng)該引入一些具有趣味性的話題，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和激情。教師可以引進(jìn)一些和生活情境有關(guān)的話題，生活情境是和高中生最貼切的一個(gè)話題，教師如果能做到將情境化的生活盡力引入到課堂中去，就能幫助高中學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，對(duì)英語知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容有一個(gè)更深入的了解。高中生已處于一個(gè)較為成熟的時(shí)期，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以生活情境有關(guān)的話題更貼近他們的生活，更易于他們?nèi)ジ兄w會(huì)。教師可以在課堂上具體應(yīng)用一些生活化的情景，將他們與本堂課的知識(shí)點(diǎn)連接在一起，讓學(xué)生知道生活情境對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性，這樣學(xué)生自己在學(xué)習(xí)時(shí)就能將生活情景帶入到知識(shí)中去幫助更好的理解。

例如，教師可以設(shè)置這樣一組對(duì)話，第一組：“Have you had lunch before？”回答是“No，not yet.” “Ok， lets go and have something to eat.”第二組是：“Did you have lunch before？”，“Yes， I did.”這兩組問答的區(qū)別就在于，第一個(gè)是表示問的人想帶回答的人之后去吃飯或是吃飯這個(gè)事情對(duì)將來的事產(chǎn)生了影響，而第二個(gè)回答就是問的人只是問一下回答的人有沒有吃飯，并沒有意愿帶他人去吃飯，對(duì)將來的事情并沒有影響。這就讓學(xué)生了解了現(xiàn)在完成時(shí)和過去式的區(qū)別。其次，教師也可以引入一些時(shí)事熱點(diǎn)新聞話題，擴(kuò)充學(xué)生的思維體系，增加學(xué)生的知識(shí)面。再者，如今是一個(gè)信息化的時(shí)代，多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，教師也可以引入一些和信息技術(shù)有關(guān)的話題跟上時(shí)代的步伐。

三、高中英語課堂應(yīng)用話題引導(dǎo)的優(yōu)化提升

教師在引入話題時(shí)可以適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)話題的難度，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。教師可以根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)匾胍恍┚哂刑魬?zhàn)性的話題，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行合作思考，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作之中共同探索發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，教師甚至的話題難度也不能太過，要是那種學(xué)生能夠跳一跳夠得著的難度，讓學(xué)生有思考的動(dòng)力。比如，教師可以先拋出這樣一個(gè)問題：“Do you know any great scientists？”，讓學(xué)生去搜索腦海里所能想到的一些著名的物理學(xué)家，并且讓學(xué)生進(jìn)行搶答，提高學(xué)生在課堂上的積極性。然后，如果學(xué)生想不到的話，教師可以給出幾個(gè)提示：“Do you know the famous formula E=mc2？”這樣學(xué)生就會(huì)恍然大悟，同時(shí)也能引導(dǎo)到今天這一篇文章的主題內(nèi)容中去：Dr Einstein。然后教師可以讓學(xué)生前后之間進(jìn)行交流合作，解決一下課前練習(xí)中的題目，讓學(xué)生對(duì)文章的大概有一個(gè)了解。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一下整篇文章，讓學(xué)生說出自己在文章的理解中遇到的一些不明白的問題，接著用小組討論的形式讓學(xué)生先自主解決一些問題，如果同學(xué)也幫助不了的話，教師再就全班同學(xué)的產(chǎn)生主要問題進(jìn)行講述或者進(jìn)行一些必要的指點(diǎn)，有的時(shí)候甚至不需要教師的幫助，學(xué)生們自己就能夠解決幾乎所有的問題，理解文章的大意和勾劃出其中比較重要的知識(shí)點(diǎn)。教師在學(xué)生討論的時(shí)候，去聆聽每一個(gè)小組的講解，有的時(shí)候進(jìn)行一下點(diǎn)撥，做到師生之間的有效互動(dòng)。所以，教師在引導(dǎo)話題時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加一些難度，增添一些具有創(chuàng)造性的話題，讓學(xué)生有興趣對(duì)話題進(jìn)行思考，增加學(xué)生之間的小組合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力，這是很有幫助的。

綜上所述，新課標(biāo)下高中英語課堂的教學(xué)仍在改進(jìn)，高中英語課堂教學(xué)中話題引導(dǎo)法的應(yīng)用實(shí)踐仍然是一個(gè)很漫長的過程，這需要教師的不斷努力，選擇一些較為實(shí)際并且合適的話題內(nèi)容，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到話題中，從而更好地進(jìn)行英語課堂的學(xué)習(xí)。這依舊是一個(gè)需要不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程。