淺析協同教學模式在生物課堂中的應用

顧小成

摘 要：教師應充分發揮協同教學模式在生物教學中的作用，合理應用教學方法，增加與學生的溝通，幫助學生形成科學有效的學習方法，促進學習效率的提高。

關鍵詞：生物教學；協同教學模式；高中課堂

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-082-1

隨著教學水平的不斷提高，協調教學模式在高中教學中也得到了廣泛的應用，其在生物教學中的應用有效提高了學生的學習水平。

一、創設良好的教學情境

良好的教學情境能夠有效激發學生學習的熱情，促進學生積極參與到課堂活動中。教師在教學中可以通過多種方式創設情境，如創設問題情境、創設生活情境等。如在學習植物的光合作用時，教師可以引導學生思考一些日常生活中存在的問題，如葉片為什么是綠色的？植物怎么吸收二氧化碳釋放氧氣等，激發學生的思維，讓學生積極思考，從而更好地學習光合作用的相關知識。為學生設置懸念，促進學生積極探究。同時教師可以通過聯系生活實際的方式來幫助學生感受到生物知識在生活中的應用價值。如在學習基因時，教師可以適當向學生講解一些關于人類基因組計劃的新進展以及在生活實際中的應用等。在學習遺傳規律的時候，可以適當結合一些血型遺傳、育種方法等一些學生感興趣的話題來講解，讓學生在學習過程中思考自己家族、親朋好友等一些遺傳情況，將知識應用于實踐。在學習自然選擇時，可以通過舉一些生活的例子，如一些人反復使用某種抗生素，殺菌效果會逐漸降低等，幫助學生更輕松地理解生物知識。同時教師可以通過運用多媒體設備等來豐富教學內容，呈現多種教學形式，提高學生的興趣。

二、完善學科的知識體系

生物知識比較復雜，并且大部分內容都是相關的。生物學知識具有一定的結構和層次，教師在教學中應注意抓住教材的主線，對重難點進行梳理和總結，讓學生在學習中能夠從大量的知識中把握最主要的概念、原理等，并了解知識之間的聯系，進行相應的組合和整理，從而形成完善的知識體系和結構，幫助學生更加牢固地掌握知識，學會在學習過程中組織和遷移，并不斷積累學習的知識，把握學習的主動權，形成科學完整的知識結構。同時應注意激發學生的內在需要，提升學生探究的欲望和能力。如在學生在學習環境的知識結構之后，教師可以聯系實際生活，讓學生進行分析。如一九九九年七月天津、廣東、香港等海域出現大面積赤潮的原因，然后讓學生通過應用所學的知識來分析什么是赤潮？導致赤潮發生的主要原因是什么？赤潮生物有哪些？如何防治赤潮等。引導學生做出系統有條理的分析。同時應注意進行分層教學，考慮學生之間存在的差異性，具體體現在可以根據學生的學習基礎布置不同難度的作業、練習、活動等。通過彈性教學來滿足每一個學生的實際需求，幫助學生更好地開闊思維，提高學生學習的興趣。

三、融合探究性學習模式

教師在教學過程中應注意吸收一些先進的教學方法。隨著素質教學的不斷推進，對學生能力的培養也更加重視，教師應從學生的角度合理安排教學，讓學生能夠在學習中不斷提高自身的能力。教師在教學中可以從維持性學習和創新性學習兩個方面來幫助學生形成科學的學習方法，更好地掌握生物知識。維持性學習指的是培養學生長期有效的學習，培養學生長遠的適應能力，并讓學生能夠形成解決實際問題的能力。創新性學習則是重視對學生創新意識和創新能力的提高，主要是在教學中培養學生提出問題和吸收信息的能力。為提高學生綜合素質，教師可以在教學中開展探究性學習模式，讓學生體會主動探索知識的過程。教師可以在教學中給學生設置一個主題人，然后讓學生圍繞著主題去收集資料、處理相關信息，并應用已有的經驗的知識去猜想和解決。同時教師也應不斷改進自身的教學理念，與學生加強交流和溝通，及時解決學生遇到的難題，引導學生有效的學習。尤其是在探究性學習中，學生是活動的主體，教師在教學中需要充分發揮自身的引導作用，引導學生往正確的方向思考，幫助學生掌握自主探究的思路和方法，提高學生的自學能力和探究能力。并且教師在教學過程中應幫助學生明確學習目標，檢驗學生的預習效果，導入新的課堂內容，并且針對學生自主學習的情況來幫助學生更好地理解課本知識，加強學生在自主學習時對重難點知識的把握。具體方式是教師引導學生通過預習和課堂研討的方式來研究教材，體會新知識，學生通過自主思考以及探究討論，有效理解知識。教師在學生探究學習的過程中應把握好教學節奏和課堂氛圍，讓學生能夠在一定的約束下高效地進行討論。最后可以讓學生展示自己的學習成果，教師再進行適當的評價和修正，完善學生的觀點。同時教師可以在學生完成探究性學習后，安排一些課堂訓練，讓學生通過練習及時了解自己掌握的情況，及時反饋學生總體的學習狀況，并鼓勵學生積極思考，嘗試一題多解，并在解題過程中總結經驗和規律，提高自身的學習能力。

四、與其他相關學科結合

教師在教學中還應注意教學的過程中適當與其他學科結合，幫助學生更好的理解知識。生物與許多學科相關，在學習的過程中存在很多跨學科的知識，如果教師不進行適當的融合和補充，學生可能無法有效理解知識。如在學習過程中與化學知識脫節，在學習蛋白質、脂類、糖類等物質基礎的相關知識時，學生還未接觸過有機化學，對羧基、羥基、水解等概念和一些結構式還不了解，在書寫時會存在很大的困難，不利于學生高效的掌握知識。又如在做葉綠體色素的提取與分離實驗中，學生沒有學習過紙層析這種物質分離的方法，因此在學習生物中的色素分離時也會存在一定的問題。因此教師在教學中應適當對知識進行優化處理，了解相關學科的知識進度，對教學內容進行適當調整，使生物知識的學習能夠與其他學科互補，促進學生更好地理解生物知識。

總之，教師應充分發揮協同教學模式在生物教學中的作用，合理應用教學方法，增加與學生的溝通，幫助學生形成科學有效的學習方法，促進學生高中生物學習效率的提高。