科學教學在互聯網+教育時代的再創新

戴鑫

（沈陽市第六十中學，遼寧沈陽，110147）

摘 要：在互聯網+教育時代，以往的傳統教學方法以技術，已經不能滿足科學課教學的需要，這就需要教師積極發現新軟件的教育功能，實現教學方法的再創新。讓技術改變教學，讓科學課的課堂教學更精彩，讓學生學得更快樂，營造積極的教育氛圍。

關鍵詞：互聯網+教育 科學教學 創新

如今的教育新技術環境不斷在改變，教師不再是獨自應用投影、電腦、白板等向學生呈現課堂材料，而是逐步轉向了師生都具備的新技術環境。目前，無線網絡已覆蓋校園，電腦、觸控一體機、平板電腦、點陣筆等進入課堂，手機的普遍使用，教育云平臺的發展，這些都為“互聯網+教育”時代的教育教學創新奠定了不斷發展的基礎[1]。

小學科學課的內容包含了諸多學科的知識，對于科學無限的知識領域，傳統的教學方式和以往的信息技術手段已經不能滿足互聯網+教育時代對學生能力培養的要求。這就需要教師能夠開發智慧，應用現代技術，在小學科學課的教學中，開創新的教學方法。

一、點陣筆——讓科學探討交流更快捷

教師課前把設計好的習題等，轉換打印成點陣答題紙，發給學生，學生可以使用點陣筆在點陣答題紙上書寫、繪畫，學生的答題情況直接通過藍牙傳輸到前面的觸控一體機上，可以實現逐一展示學生答題情況，也可以顯示多個學生答題情況，進行分析對比。這樣就避免了以前學生答題后需要走到前邊，把答題紙放在實物展臺上，只能單一展示，無法對比等困擾。

二、平板電腦——讓科學課堂精彩紛呈

平板電腦因其便攜性與互動性優勢，迅速成為互聯網+教育時代的新寵兒。隨著平板電腦的廣泛應用，各種平板電腦應用軟件也如雨后春筍般迅速崛起。教師需積極尋找可以應用于教學的軟件，并推薦給學生，實現學生的自主學習。

在科學課上，一些基于問題的探究性學習活動和實驗活動中，學生們需要共同合作來完成。學生可以利用平板電腦來進行討論，并很方便地將討論結果與全班分享。而教師可以通過訪問學生的平板電腦，查看學生的學習狀況。如講解《有趣的食物鏈》一課時，學生利用平板電腦，畫出食物鏈。教師調取學生的結果，展示在大屏幕上，分享給全班學生，相互對比，討論交流，并即時修改。平板電腦的應用，讓更多的學生積極地投入到資料的搜集之中，在課堂上，也是積極踴躍地希望展示自己的成果，大大提高了學生的學習興趣。

三、手機——讓科學移動學習

隨著移動互聯網的飛速發展，智能手機的逐漸普及，越來越多的人離不開手機，學生家長幾乎人手一機，不少學生也擁有了自己的手機。各類App軟件的開發應用，使手機具有了越來越多的功能。

（一）手機在課外

收集數據是小學科學課中常用的方法。以往收集數據，需要教師發放與收集數據相關的表格等，由于學生眾多，老師的工作量相當大。問卷網是中國最大的免費網絡調查平臺，科學課中可以借助這一平臺的功能，結合微信，實現移動學習和作業。借助建立的班級或年級微信群，學生在家提交表單，教師就借助問卷網查看收集情況、進行數據分析，大大減輕了工作量。例如學習四年級“吃的學問”這一單元，需要調查統計學生一天或一周內的食譜，教師在問卷網上設計好表單，發布到四年級的微信群里，然后教師根據收集上來的數據集體分析，將結果在課上呈現給學生，使學生認識到了我們在日常的飲食中存在著營養搭配不科學的情況，從而建立起科學搭配營養、健康飲食意識。

課后的作業練習有了更多的形式。以往小學科學課只能是布置一些觀察實踐類的作業，借助問卷網，就可以結合課程內容，設計多種形式的作業，發送到微信群，學生即可通過微信進行答題，提交后，教師就可以在問卷網后臺查看學生的作業情況。這一新穎的形式，學生非常感興趣，都能夠及時完成任務。

（二）手機進課堂

科學課上，教師經常要走到學生中間，參與學生的活動；學生經常需要展示實驗探究的結果、填寫的觀察實驗記錄等，這些結果有時不能方便地展示給全班學生。而利用手機，就可以實現這一功能。

在課堂上，教師可以把手機連接到大屏幕上，借助手機這一平臺，走到學生中間，用手機調用控制WPS演示文稿，電腦同步進行播放和講解，拉近了學生距離，增強了教師參與學生活動即時指導的作用。同時，學生可以把實驗的過程、結果、填寫的記錄等，用手機即時拍照，借助推送功能，由教師推送到大屏幕上，實現了方便快捷地展示功能。

四、云課堂——讓科學實現個性化指導

基于大數據時代的產物，云存儲興起。打造“云課堂”，建立一個師生互動的個性指導平臺，“隨時隨地隨需”滿足學生學習需求，也是互聯網+教育的根本。

小學科學學科，包含了眾多的科學知識，可以把眾多的科學知識建成一個龐大的學習資源庫，形成“云課堂”，學生可以利用平板電腦，選擇性的進行學習。通過“云課堂”個性指導平臺，教師可以及時了解學生的學習情況，便于以后教學的開展。在“云課堂”中再加入評價功能，根據課堂練習環節的反饋，自動生成學習情況分析數據，使教師可以有針對性地改進教學方法，還可以綜合分析學生的學習情況，及時與家長溝通，有針對性地輔導孩子。

五、翻轉課堂——讓科學課堂也翻轉

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在課上，教師只是組織學生呈現知識、討論知識，能有更多的時間與每名學生交流，協助學生完成知識的歸納與系統化。教師不再占用課堂的時間來講授知識，而是需要學生在課后完成自主學習，他們可以利用網絡，自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式。

科學課有很多知識需要講解，有許多實驗需要呈現，為了使學生能夠在課下更好地完成學習任務，教師可以根據具體的課程內容，借用各種互聯網平臺錄制、分享微課，讓學生不必再靜坐在課堂上學習，可以隨時隨地地選擇學習時間和地點，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更高。

在互聯網+教育時代，在科學課的教學中，讓教師和學生一起擁抱新技術，不斷創新，建立新的溝通空間，實現多向的交流途徑，讓學生在虛擬和真實的體驗中主動發問，教會學生多維度地探索問題，鼓勵學生們多樣化地創造和分享，營造積極的教育氛圍。

參考文獻

[1]楊曉哲.五維突破：互聯網+教育[J].電子工業出版社，199-201頁，2016年3月第1版。