淺談體態語言在英語教學中的應用

侯海揚

摘要：英語教學上存在一個誤區，就是重視口頭語言和書面語言，而忽視體態語言交流手段在教學中的作用。其實在英語教學中，體態語言交流手段的運用十分重要。如何在英語教學中有效地利用體態語言，使英語教學效果更好呢？本文從眼神語言、手勢語言、表情語言、距離語言等四個方面進行闡述。

關鍵詞：英語教學；體態語；應用

長期以來，英語教學上存在一個誤區，就是重視口頭語言和書面語言，而忽視體態語言交流手段在教學中的作用。其實在英語教學中，體態語言交流手段的運用十分重要，研究表明：在思想、情感交流方面，90%以上的信息是靠眼睛、手勢和面部表情等非語言（即體態語言）來傳遞的。體態語言即通過眼神、手勢、面部表情、動作姿態、外表修飾等非語言行為來傳情達意的一種交流手段。它不僅能替代語言交際功能，而且能擴大交流范圍，表現或掩飾內心情感，豐富語言，使語言表達更生動、更形象，更簡潔明了。

那么，如何在英語教學中有效地利用體態語言，使英語教學效果更好呢？本文僅從以下幾個方面闡述。

一、眼神語言

眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中，可以看出他內心的疑問、好惡及態度的贊成與否。愛默生曾說過，“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”在所有體態語言中，眼睛是最會說話、最能傳神、也是最能表達細膩的感情的。教師在課堂上能夠藝術地用好眼睛，有利于輔助教學，提高教學效果。

教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時不時無目的地投向棚頂或教室某個地方或教室外面，目光呆滯，那表明他心猿意馬；飛眼左右，低語暗議，則表明他們發現破綻或老師講錯了；眼里迸發歡樂的閃光，則表明茅塞頓開？？學生眼神里大有文章，教師就應從眼神中了解真實的東西，有的放矢的采取措施，就會提高教學效果。

如何看學生眼神行事呢？教師在課堂教學時，應時不時地用眼睛環視整個課堂，并將目光不時地停留在某位同學那里幾秒鐘，使學生感到你是在對他講課，從而調動他們主動參與的興趣。個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒他注意，督促他認真聽講和學習。另外，局部專注能夠對學生進行仔細的心理調查，發現自己的教學效果，可以啟發、鼓勵學生大膽發言，打破課堂提問的冷場現象，更重要的是可以制止部分或個別的走神或騷動。如果老師會藝術地應用眼神，對教學就會有很大幫助。

二、手勢語言

手勢，可以說是第二語言，在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質。比如：在教語言句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具來教“This is a suit （map， bag， etc ） 。”；或者在教“He is not ？？”時就搖手；“He is tall。”就用手指高些或者“She is five。”時，就伸出個手掌；“Its OK”（向上起拇指）？？簡單的手勢，能形象、準確地傳達教師所要傳達的信息，也能讓學生很快、很容易地接受老師所要傳達的信息。總之，手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中如能把它用得得心應手，勢必收到事半功倍的效果。

三、表情語言

這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種 “世界語”，一個人的喜、怒、哀、樂等情感全都可以從他的面部表情上看出來。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”所以，教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。

在教學中，在學生回答問題的對錯上，臉上保持微笑是對學生的一種贊許和鼓勵，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。微笑的運用十分重要。對大多數學生來講，學習英語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。有位教育家說過，教師要“用愛的微笑去征服學生的心靈。”教師應把微笑帶進課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。如何把微笑帶進課堂呢？教師可以把自己平時親身經歷過的有趣事，或平時閱讀中見到的幽默故事講給學生聽，和他們一起分享，還可以讓學生表演一些滑稽可笑的課堂故事或短劇。同時，教師平時也注意培養自己幽默、樂觀的生活觀。要記住“教育的確重要，卻無須板著臉孔待它”。用自己美麗的微笑去征服學生的心靈吧！

四、距離語言

人際間的距離也是有信息意義，它也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。研究表明，當教師站在距學生2- 3米的地方，就會產生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現行為不當的時候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生不當的行為迅速的改變。英語課堂上，教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜的走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。如果教師與學生距離4- 5米遠，也許就很難產生這種效果。難怪有些老師說，在電教室（講臺離學生4- 5米遠）上課沒有在小教室上課的效果好。可見，在課堂上講究距離的運用，可收到良好的教學效果。

總之，在英語教學中，非語言交流手段不容忽視。教師若能適當、準確、自然協調的運用體態語，就能增進師生感情，激活學生學習情緒，提高教學效果。

參考文獻

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