小學英語“任務型”教學多選任務與信息技術的整合

王云

摘要：英語是一種國際通用語言，隨著世界多元化的沖擊，學習英語的重要性更日漸突出，人們對英語學習提出了更加高的要求。在這一新形式下，"任務型"教學理論逐漸深入我國的基礎英語課堂。

關鍵詞：任務型教學；網絡；多媒體

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0232-01

任務型教學（Task-basedLanguageTeaching，TBLT）是一種強調"做中學"（LearningbyDoing）的語言教學方法。所謂任務，簡而言之，就是做事。任務型教學首先是教師設計符合教學內容的，符合學生特點的，具有可操作性的任務。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性。而當今社會多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，也給小學英語教學改革帶來了契機。我們在教學中充分發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機為工具，以網絡為資源，以活動也就是我們的"任務"為載體，以語言交際為主線，探索信息技術與小學英語"任務型"教學整合的現代教學模式。

下面我將論述一下小學英語"任務型"教學多選任務和計算機、多媒體、網絡信息技術是怎么樣結合在一起的。

任務型教學模式分為三個階段：一.前任務階段（pre-task）；二.完成任務的活動（task-cycle）；三.學生鞏固知識和操練語言點（post-task）。這三個階段不僅僅局限于課堂教學中，而是貫穿學生英語學習的全過程，包括了課內學習和非課內的學習。學生在學習英語的過程中，靈活運用計算機和網絡信息技術，從中獲得他們所需要的資料和信息，培養學生的自學能力，提高他們學習英語的興趣。

我們充分利用網絡資源，搜索他們要找的資料。在學習節日主題時，如Easter，Christmas等等，教材的內容是簡單的，只有幾個簡單的詞，幾個簡單的句子。我想學生學習外語不單純是學習語言，還要了國外的風土人情，習俗，和節假日等等。因此我對教材作了一些處理，在上課之前我給學生布置了一些具體的任務，讓學生利用網絡查一下這些節日的日期，節日的特點，人們會有什么活動，吃些什么食物等等。這些節日為學生所熟悉，而且任務活潑有趣，為學生所理解，讓學生產生了濃厚的興趣。上課時每個學生都把他們所查到的相關資料帶來了。這個小小的前任務（Pre-task）給我們的上課作了很好的準備。上課時，我也沒有急于展開課本內容，而是又給學生設置了一個有趣的任務，我把學生分成了幾個小組，讓每個小組的成員把各自查的資料綜合一下，學生的大腦始終處于一種活躍狀態，他們進行資料整理加工，然后派出代表發言，學生情緒高昂，回答踴躍。除此以外，我還把我事前準備好的材料打開，利用PPT給學生介紹了他們所熟悉的其它節日，如AprilFool'sDay，Valentine'sDay等等。利用計算機和網絡信息技術，我們的學習既源于課本，又不局限于課本，通過完成這些有趣的"任務"，學生的語言知識得到了豐富，視野得到了開闊，從而使他們能進一步的了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣和英語的一些慣用語等等。再比如，講解KB教材中的MyFamily，我設計了兩個任務分層：

孩子可以根據自己的水平自主選擇，進行交流展示。計算機和網絡信息技術的使用貫穿于Pre-task和Taskcycle之中，使用起來就像課本那么自然。

除了利用網絡資源外，我們還可以根據需要，把教材內容制作成FLASH和系統的教學網絡資源庫。以信息技術為基礎，為學生最大限度地呈現所學相關英語話題的內容，給學生創設出更多聽讀說英語的時間，空間和機會。

英語任務型教學的任務、活動，不僅體現在上課之前，課堂之中，還會延伸到課堂以外的學習和生活之中。

我們創造性的利用教材與信息技術的結合點來完成課程整合的，把計算機和網絡信息技術應用貫穿在小學英語的"任務型"教學中，通過計算機，網絡信息技術這個特殊的"載體"驅動，培養學生學習英語的興趣以及應用計算機處理信息的能力。在這一過程中，學生的學習氛圍始終是愉悅的，他們的求知欲望被激發了出來，形成一種良好的學習習慣。也就達到了我們英語新課程標準的要求——英語學習不再是讓學生單純地記住一些單詞，一些句子，而是能讓學生在學習英語的過程中，通過讓學生完成這些任務，學會用英語做事，從而培養學生綜合運用語言的能力。而學生在利用計算機處理網絡信息技術時其思維能力，創造能力也得到了提高和鍛煉。

參考文獻：

[1]何克抗，《語覺論》北京師范大學：現代教育技術研究所，2003

[2]《英語學習》教師版，2016/09