基于現代信息技術背景下的體育互動

陳勇

摘要：現代化信息技術在體育互動中運用，能讓體育教學的效率做到事倍功半，能有效地培養學生運動興趣，促進學生身心健康的發展。本文通過例舉法、文獻研究法等闡釋體育教學要充分發揮現代信息技術功能，轉變互動方法，不斷增強教學的時代性和有效性。

關鍵詞：現代；信息；技術；體育；互動

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0208-01

現代信息化環境中體育教學互動模式能讓學生更直觀地接受知識和掌握技能。體育教學運用新媒體技術能夠讓學生提前內化技術技能，讓學生的自主探究合作解惑更加切實有效。

1.開發現代信息技術，轉換體育互動模式

信息技術可以為學生學習運動技術提供深層次的解決方案與幫助，比傳統滿足學生學習技能，更能促進體育興趣的生成，不斷轉換體育互動模式。傳統體育教學的組織形式局限于課堂空間和教學時間，現代新媒體信息技術的滲透和融入，突破了原有的教學組織的時空限制。這表現在信息的移動性、存儲性、虛擬性等特征，打破了傳統教學時空[1]。

2.挖掘現代信息資源轉變體育互動方法

現代信息技術的發展，讓體育教學課堂由校內轉化到校外，讓教學方法更加多元化，教學效果更加高效，讓師生互動更加簡單化、讓體育更加生活化、讓興趣培養更加常態化。

2.1微課視屏的開發。傳統教學注重言傳身教，學生只有在課堂上學習體育動作技術，下課了就很難繼續深入掌握動作要領，而微視屏（課）資源的開發與應用，很好地解決了課堂中"吃不飽"、"吃不好"的問題，她將完美地彌補示范講解中動作不夠清晰和不利觀察的劣勢，傳承體育課堂教學講解示范方法。微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。微課把教學中最重點、最難解決的動作以視屏的方式保存完善和發揚光大。

2.2思維導圖的設計。思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題詞的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，協助人們在動手與動腦、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

2.3翻轉課堂的運用。現代信息技術必然順應新媒體特征，因勢利導地運用翻轉課堂、網絡研討等教學方法。體育教學在課堂中處于動態的講解和示范，學生無法全面、準確地領會動作要領，而我們設計的微課例導學卡讓學生從動作感觀到理解、從模糊到清晰、從粗廣到精細。

3.運用現代信息平臺轉化體育互動模式

現代信息技術平臺的開發與運用，必將帶來體育教學手段和方式的新一輪變革。而移動新媒體技術平臺的推廣，讓體育教學能夠在不同的空間和時間，更加直觀地進行學習，正如移動專家凡特霍夫特博士所說，移動學習——其價值在于促進情境敏感的教學方式和績效支持，突破教學時空的界限，融合正式學習和非正式學習，通過教學設計和技術整合來提供高質量的教育教學服務[3]。

3.1人機交互平臺。基于在線學習環境及可視化，練習互動過程都將被記錄，形成教育教與學大數據，比如，學生練習過程、練習結果都被大量精細記錄。這些數據處理后形成學生學習個性、行為的模型。同時教師從這些數據中發現學生的困惑、難點，并以此為課堂教與學的突破點，組織學生共同探討，形成有效互動，實現高效課堂。

3.2自主合作平臺。自主合作是體育教學中不可缺少的組成部分，為了更好地發揮小組合作練習的優勢。我們從師生合作、生生合作、生機合作進行引導、交流、互動，讓每位學生都能體驗到成功的快樂。

3.3模擬提升平臺。模擬練習中的動作是教師根據學科知識的特點及學生的學習情況設計而形成的，是教師匠心獨具的體現。在練習的難度設置上與實際基本一致。學生通過練習能加深對技術理解，熟練掌握，電腦能對于學生的對技術要領判斷及時進行對比，學生在線就能快速了解自已容易出現的混淆技術要點并及時糾正，基本掌握規范的動作要領。

3.4收集信息平臺。在線學習的平臺，讓教師可以及時收集學生練習的情況，包括練習次數的時間、完成的質量、開創性的想法等。在水平一的站立式起跑教學前，讓學生采用了脖子掛繩子下垂體會前傾時的角度，以及單腳站立前傾體會向前的奔跑的加速力，同手同腳站立快速跑，還有其他有個性化的想法等不同的練習，這樣的目的是讓學生積極參與思考，親身體驗練習的樂趣。正是在線學習平臺能夠讓老師及時了解學生是如何運用簡單的器材解決練習中實際問題，為后序學習和提高作了良好的鋪墊。

現代信息技術以網絡化、數字化、智能化為代表新媒體的運用，讓師生從人本學習，發展到人機互動，讓體育教學更加多元化和精細化，讓互動從原有的師生認知發展到相互啟發提高，不斷推進學生認知水平的發展和能力的提升，讓體育教學更有意義和效率。

參考文獻：

[1]高峰.新媒體時代大學思想政治理論課教學變革的趨勢.[J].生活教育，2016（11）：50-53

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[3]倪小鵬.張靜然.移動學習的發展和趨勢-訪移動學習專家凡特霍夫特博士[J]，中國電化教育.2009，（7）：1-5