淺談如何學好初中數學

呂海云

摘要：數學教學是數學活動的教學，教師要教活動的數學，設計直觀、有啟發性和趣味性的外顯性實驗活動來導入，不僅有助于學生頭腦中建立動作表象，形成感知動作思維，幫助學生理解概念，而且能促進學生運用表象激發思維，進而促進學生建立符號表象，使抽象的數學知識能被絕大多數學生所接受。這種通過演示進行觀察或讓學生動手進行實驗操作來揭示知識的發生發展過程或發現數學結論的導入方法，還能活躍課堂氣氛，收到較好的教學效果。

關鍵詞：數學教學；教學效果

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0159-01

1.在初中數學教學中讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡"行是知之始，知是行之成。"人的能力并不是靠"聽"會的，而是靠"做"會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。

因此，我們不能讓學生在課堂上做"聽客"和"看客"，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。

數學課堂不再是過去的教師"一言堂"，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

2.采取多樣性的教學手段，加深學生對知識點的理解

數學是一門抽象的學科，傳統的"一支粉筆一本書"的教學模式已經不能滿足現代教學的需要。因此，教師應該嘗試不同的教學手段，讓學生從多方位了解所學的知識，加深對知識點的理解。

例如，講解函數的圖象時，利用幾何畫板的動畫功能，形象地展現圖象的變化情況，并且可以逐步分解其變化過程，直觀地體現其變化規律，讓學生能深入理解這一知識點。諸如此類的比較抽象的教學內容，有些學生空間思維能力較弱，無法展開想象，從而無法很好地理解知識點。教師可以通過多媒體技術，使一些抽象的數學知識變得直觀易懂，引導學生從不同角度去思考問題。在擴大學生視野、提高學習興趣的同時，使課堂更加生動有趣，大大降低了學生學習的難度。數學來源于日常生活和生產實際，而生活實例又生動又具體，因此用貼近學生生活實際或為學生所喜聞樂見的學習材料，把學生熟悉、感興趣的實例作為認識的背景材料，導入課題，不僅使學生感到親切、自然，激發學生的學習興趣，而且能盡快激發學生的認知行為，促進學生主動思考，為課堂教學的進一步開展做好準備。例如，在"用正多邊形拼地板"的教學中，我是這樣導入新課的：先讓學生分組去收集生活中可以見到的瓷磚的圖案，介紹生活中的一個例子：一天，小東到他爸爸開的瓷磚廠里參觀，發現各色各樣的地板磚令人目不暇接，他走到樣品展覽區，發現各種不同形狀的地板磚鋪成的樣板，你看，那由三角形鋪成的井然有序，由正六邊形鋪成的像盛開的花朵，由四邊形拼接得錯落有致。小東心想：怎么不見由正五邊形，正八邊形等其他形狀的地板拼成的樣板呢？他突發奇想，要是開發研制正五邊形或其他正多邊形的地板磚，這些形狀的地板磚市面上都沒見過，投入市場后肯定會成為市場的搶手貨。小東把他的想法告訴了他的爸爸和設計科的人員，結果引來哄堂大笑，你知道這是為什么嗎？學完本節課，你就會明白其中的道理了。像這樣的引入方式，從學生身邊的事和物入手，由學生自己去計算，思考，很自然，親切，能充分調動學生主動參與，容易引起學生的學習興趣和好奇心，想弄清楚到底是什么道理，帶著這樣的疑問進行學習，使學生更明白學習數學的現實意義，凸現數學的應用價值。很多數學內容都可以用這種方式導入，如數軸的概念、科學記數法概念、正負數概念、生活中的立體圖形等。

3.課外激發學生學習的積極性

蘇聯教育家烏申斯基說："沒有絲毫興趣的強制的學習，將會扼殺學習探求真理的欲望。"首先給學生一種愛，讓愛在學生心靈中產生學習數學興趣的動力。羅素說："凡是教育缺乏愛的地方，無論是品格，還是智慧都不能充分地自由地發展。"愛是一種求生的動力，學生一旦得到老師的愛，就會產生一種求知的欲望，學生渴望求知就得到了肯定與滿足。心理學認為：人人都有需要被別人重視的天性，當一個人的才能得到別人的肯定，當一個人受到大家的尊重之后，他就會更加努力地去學習，從而使自己更領先于別人。尊重學生是愛的基礎，只有認真尊重學生的人格，才能喚起學生對學習的強烈興趣。其次要善于與學生溝通與交流，學生與老師之間存在著溝通與交流的問題，教學上如果作為教師只注重知識的傳授，不注重學生情感的交流，學生所學的知識就會從學生的身邊擦肩而過，甚至有的學生連課堂上教師所講的內容也會全然不知，只有在充分調動學生情感的基礎上，喚起學生對該學科的興趣。

總之說，初中數學教學要把培養學生能力與心里放在重要位置，教師一定要引導好教育好管理好，并運用切實可行的先進的施教方法，重在把學生作為主體教育對象，教師不可全包全攬一味去做，不與學生面對面地交流探索，這樣是與當前全面開展素質教育，培養全面人才相悖的。只有認識了創新教育的重要性，并去付諸實施就會是一個與時具進的好教師。