初中英語寫作點滴技巧

次旺卓瑪

摘要：英語寫作能力是英語綜合能力的一種體現。新課標對寫作能力的要求也比以前提高了，寫作成了檢測英語綜合能力的重要手段之一。隨著近年來英語中考寫作的比例越來越大，如何在教學中培養和提高初中生的英語書面表達能力已日漸成為初中英語教學的一個新課題。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；興趣

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0122-01

英語書面表達是當前初中英語教學中一項重要的任務，它是對學生語言基礎知識、語言組織能力及書寫能力的綜合考查，其分值在中考試卷中占有相當大的比重。然而，目前初中英語的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微。這就要求學生在平時的學習中除了要掌握扎實的英語基礎知識外，還要注重語言的運用和交際，同時還要注重書寫規范、工整。那么，如何有目的、有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文從以下幾個方面粗淺地談談自己在寫作教學中的一些做法。

1.激發興趣，巧記單詞，連詞成句，串詞成段，循序漸進

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞―句―篇。"詞"是基礎，"句"是過渡或橋梁，"篇"是目的。整個訓練遵循"詞不離句，句不離篇"的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。

書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把英語詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。而記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。

2.遵守循序漸進的原則，打好寫作基本功

2.1熟記，巧記單詞。按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞―句―篇。"詞"是最基礎的要素，寫作時需要一定的詞匯量，學生寫作時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還應要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。在課堂教學中，教師也應該把詞的用法，詞性與搭配等講清楚，以免在寫作時會出現搭配不當等錯誤。

2.2從句子的表達入手，抓好造句訓練。無詞不成句，無句不成文，"詞"是基礎，"句"是過度或橋梁，"文"是目的。教學中可以從造句入手，抓好學生的基本功訓練。根據不同的教學內容，通過口頭，筆頭的造句練習，提高學生的表達能力。可以在教學中開展新單詞造句練習，看圖造句，情景造句等。特別是對動詞和動詞短語的造句練習，對句子的句型的造句練習。同時也可以在句子的翻譯訓練方面以及同義句訓練等方面來提高學生的表達。只有保證了句子表達的正確，才能保證作文的水平度和流暢度。

2.3連句成文，線面結合。"文"才是我們的最終目的，在詞句教學的基礎上，連句成文，適時地進行訓練。如在THEREBE句型的教學中，在描述房間里東西時，可以結合圖畫讓學生運用所學句型以及本課的新單詞造句，再把這些句子適當的連在一起，并引導學生增加開頭和結尾的句子，就可以成一篇完整的文章了。

3.形式多樣，培養語感

按照中小學英語教學大綱的要求，"聽說讀寫"是中學英語教學目的所在，而英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一，也是其中的難點。但是單單加強"寫"的訓練是遠遠不夠的，英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。因此，無論在課堂上還是在課后，教師都要為學生創造多讀的機會，鼓勵學生開口大聲朗讀，并在日常的教學中注重寫作訓練形式的多樣化。在課堂教學中，教師應注意創設多種交際情景，采用多種教學方式增加學生之間、師生之間的對話與交流，使學生有更多訓練聽說的機會，如看圖說話、復述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論、闡述觀點等等均可以促進學生口頭表達能力的提高。在口頭表達后，再讓學生做書面表達，進行寫作訓練，落實和提高學生的書面表達能力。有時還讓他們將聽到的內容寫在作文本上。這樣可以有效地把聽、說與寫作結合起來，促進學生書面表達能力的提高。

4.熟悉體裁，掌握格式，認真審題，確定主干

英語寫作中，主要有以下幾種體裁的文章格式：記述文、說明文、日記、書信、通知、便條和其它。每一種體裁都有其表達要求，學生應認真審題，確定主干，開展寫作。所謂文章的"主干"，無非是兩點：文章的主要時態；文章內容的側重點，即要圍繞主題。教師應作具體指導，以便學生掌握。例如記敘文（Narration）、這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應遵循以下幾點。（1）交待要素，即人、時、地、事。（2）按事件發生的先后順序敘述完整、具體。（3）要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發生的事情。日記（Diary）這是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。通知和便條（Notice，Note）一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括三項內容：時間、地點、活動內容。便條一般有留言條，請假條。特點是：格式簡單，開門見山，三言兩語。

5.抓好指導、批改與講評三個環節

5.1指導是寫作教學不可缺少的環節，尤其是在剛開始訓練寫作時。其內容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點，討論結構層次如何安排；師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；還要討論句與句、段與段如何連接，用哪些連詞為宜等。

5.2自改互改與教師查閱相結合。學生的初稿往往錯誤較多，學生對自己寫的文章能發現的錯誤并不多，因此在學生自改的基礎上，還可安排學生互改。互改以同桌的兩人為宜，批改者在有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。

最后，要求學生對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。我在教學實踐中發現，學生均能在積極、主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。對于基礎較差的學生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發、邊批改、邊解釋。這樣，學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清、說透，從而取得更好的效果，大面積提高教學質量。

5.3及時講評。抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力又一不可缺少的環節。講評的主要內容有：格式、體裁、主題的把握。如書信的格式常會出差錯，口頭通知與書面通知的格式常會混淆。講評的形式主要有：分析與講解教師在批閱過程中記錄下來的、帶有普遍性和典型性的錯誤；討論同一內容要點的多種表達；將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵；公布參考答案，供學生作為學習的范文。其中，備好、上好講評課是十分重要的，它能使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲。

總之，寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發，充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，創造良好的課內外語言環境，定能有效地促進學生寫作能力的形成，在中考中，學生也就一定能脫穎而出，寫出語法規范、內容健康，語言地道的優秀作文，交上一份滿意的答卷。