如何教好初中語文

熊運平

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0068-01

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。人的情感喝多時候通過興趣來調節，學生會因為興趣而對學習產生激情。學習興趣是學生學習的內在動力，助推著學生探獲知識的欲望。作為一名的語文教師，只有調動了激發學生興趣和激情的因素來改變學生厭學和不專心的現象，才能提高教學實效。那么，如何才能有效地激發學生學習興趣，上好一堂語文課呢？

1.改造課堂，改變方式

首先，教學模式：從"滿堂灌"式教學走向"牧羊"式教學。"牧羊式"教學模式與"灌輸式"、"填鴨式"教學的不同之處是，不是告訴學生"這種草好吃，應該這樣吃，必須吃"，而是在指明所要達到的目標的基礎上，把"羊兒"帶到廣袤的草地上，根據目標"吃什么草，怎樣吃"是羊兒的事，教師只是一個"牧羊人"，只需小心地看護、組織和引導那些"羊兒"吃飽吃好，這種教學模式使課堂真正提升了學生的主體地位，充分發展學生個性。

其次，學習方式：從"接受式"學習走向"探究式"學習。以往學生的學習，是一種單調的、被動的學習方式，不利于活躍思維、發展能力。因而新課程標準強調學生的主動參與，強調探究學習。以學生為主體，給學生充分的自學時間、提問時間、討論交流時間和讀書時間，讓學生自己操作、思考、想象、觀察、實踐，增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創新意識和實踐能力的發展。

最后，課堂評價：從"甑別式"走向"鼓勵式和多元化"。課堂教學中教師不經意的一句帶評價色彩的話語，都很有可能影響學生對學習的態度、情感和行動。因而課堂中的評價是課堂教學改革的重要組成部分之一。過去的課堂評價，往往是"對"或"錯"的甑別，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的責備，因而喪失了評價的發展性功能。在新課程理念的指引下，我們提出課堂教學評價的三大理念："面向全體學生并且關注每一個學生的學習狀態；張揚和發展每一個學生的個性；培養和發展每一個學生的學習興趣和學習責任"。力求在課堂上讓每一個學生張揚個性，生動、活潑、全面發展。

2.習慣成自熱

習慣有好壞之分，壞習慣會影響學生的學習態度，甚至學生的身體健康。好習慣對學生的學習非常重要，對學生語文課程的學習也有促進作用。習慣決定性格，性格決定命運。好習慣的養成對學生的學習，以及以后的生活都是至關重要的。我們可以看到，大凡學習成績很不好的學生，多多少少有一些壞習慣。而學習成績比較好的學生，學習的習慣都很好。所以，在語文的教學中，對學生習慣的陪養非常有必要。

語文學習的好習慣有很多，例如按時交作業，積極回答問題，認真修改文章等。習慣的養成，早點比較好，晚的話到時候只能亡羊補牢。習慣的養成是一件長久的事，想要速成是不可能的。習慣是日浸月潤，長年累月而形成的。在語文的教學中，應該認識這一點。逐漸幫助學生改掉壞習慣，養成良好的學習習慣和生活習慣。

語文學習習慣的培養，我們可以這樣做。首先，從感性層面來觸動學生。人是由感性和理性組成的矛盾體，感性是內在的，而理性是外在的。從感性層面引導學生，可以從心里上帶動學生的積極性。其次是讓學生相信教師所說的，只有在學生相信了教師的話，他們才會去做，去實踐。信任，是一間非常難得的事，學生對教師的信任，是每個教師的責任。為人師，都不能取得學生的信任，那么何談教學，何談育人。最后是行動，實踐才能幫助習慣的養成。紙上談兵，光說不做，好習慣是不可能養成的。一個人的習慣，是在長期的反復行動中才能養成的。

3.啟發式教學方法

在閱讀教學中，教師的主導地位是不可忽視的，學生的主體地位也是不能忽視的。我在教學方法的設計上注意考慮如何啟發和誘導學生，起到引路指向的作用。

例如：我在教《從百草園到三味書屋》第二自然段時，設計了以下問題：本段怎樣描寫百草園的景物？我在引導學生思考問題時分成幾點：（1）從描寫的對象看（既有植物、又有動物）（2）從描寫的范圍看（先寫整體，后寫局部），（3）從觀察的角度看①從視覺角度寫了哪些好看的景物？②從聽覺角度寫了哪些好聽的聲音？③從觸覺的角度寫了哪些好玩的事？④從味覺角度寫了哪些好吃的？（4）從修辭手法的角度看，用了哪些修辭手法？（5）從用詞的角度看，有什么特點？通過以上的啟發引導，學生很自然地得出質疑的答案，并且懂得了百草園確實是個有聲、有色、有趣、有味的樂園。

4.運用現代教育技術激發學生的學習興趣和主動參與學習的欲望

興趣是最好的老師，只有使學生保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學過程中，才能使學生在自己的起點上得到充分的發展。在課堂教學中運用現代教育媒體輔助教學有利于提高學生的學習興趣，充分發揮了學生在學習中的主體地位，讓學生積極熱情地參與到學習活動中來。在師生、生生、人機的三向交互活動中掌握了基本知識與技能，形成了良好的個性，同時運用現代教育技術也簡化了教師的教學操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而大大地提高課堂教學效果。

傳統的對學生的評價模式只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了對學生能力、品質的評價，評價方式呆板，不利于學生的發展，打擊了一批學生的積極性。而新課改要求在評價學生時，不是只看學生的考試成績，還要注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，要以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力、實踐能力、創新能力的培養，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式要科學、全面、客觀，要有利于學生的發展。