如何看待家長“分享閱讀熱”的減退

李紅

首先我們要問的第一件事就是你們知道分享閱讀法嗎？很多家長會想也不想地回答：就是和孩子一起指字閱讀唄！其實不然分享閱讀是由新西蘭教育學Holdaway等人在對閱讀過程進行了系統分析，充分考察影響讀寫能力獲得的有關因素后提出的。他們認為，兒童的閱讀學習過程，就是基于已有的口語經驗，建立字形與語音之間聯系的過程，通過語音的中介作用，得到語義。只要方法得當，成人與兒童之間的社會性相互作用，能夠極大地幫助兒童獲得閱讀理解所必需的解碼技能，擴大書面詞匯量，提高閱讀能力，促進兒童的閱讀學習。在上述理論研究的基礎上，他們提出了一種針對3～7歲兒童簡便易行的教育方法，即分享閱讀法。但是家長剛開始為什么選擇分享閱讀？學習分享閱讀三年時間里又有什么感想？以及對于自己是如何參與其中的呢？這些都值得我們思考和研究的問題

為此，我們對家長進行訪談、調查，這當中有興趣至今極高也有興趣減退的家長，經過幾次的訪談和調查后發現他們參加分享閱讀有以下幾個主要的原因：

1.分享閱讀識字多。首先分享閱讀讀本基本上都是重復句式，所以在小書閱讀環節時，幼兒進行一一指讀。所以每次一本讀本學習完家長都不經意地發現孩子慢慢通過讀本潛移默化中認識字。

2.分享閱讀詞匯量較豐富。家長們認為分享閱讀的每本讀本都能幫助幼兒擴充詞匯量，每周將讀本帶回家且每本讀本內容都具有不同的特色，在家長心里讀本越多幼兒的知識量也隨之增加。

3.分享閱讀有較好的學習氛圍。家長們認為平時自己很少有時間能靜下來與孩子共同閱讀，于是覺得孩子能在幼兒園和同伴在一起學習的氛圍和環境更濃。

針對他們產生的心理進行分析，發現家長熱情減退表現在以下幾方面：

首先，家長的熱情減退與對讀本理解相關。分享閱讀的家長們認為分享閱讀讀本句式過于簡單、重復，特別是大班讀本，家長的焦點在字與讀本間的聯系。其實家長并沒有發現，當你念書給孩子聽，當你把一本書交到孩子手上時，你便帶給孩子無限的人生可能性，你便成了一個啟發者。

其次，家長的熱情減退隨孩子的反饋發生態度上的變化。經驗表現，到了大班的孩子是沒有像小班時那樣對識字抱有較濃厚的興趣，可隨著他們的生活和知識的積累，大班孩子對讀本更喜歡結合自己的經驗發揮想象、對猜測故事更感興趣，這與家長們期望的識字要求達不成一致。家長們認為孩子的學習能力在下降，對于讀本也沒有之前濃郁的學習狀態。

第三，家長的熱情減退與家園互動密切相關。調查發現，家長與老師缺少深入交流，每次家長與老師的對話僅限于當天讀本相關和孩子在課堂上的表現而已。家長永遠關心的是孩子有沒有掌握好讀本內容、孩子能不能夠完全獨立的閱讀、孩子指讀時是不是一字不落完整讀完等等。而老師在交談時也忽略了自己應該向家長傳達正確的分享閱讀法、加強家長的分享閱讀理念。

為什么會出現這樣的問題呢？原因有幾個方面。

首先，識字量。近日有家長向老師抱怨孩子現在回家復述讀本時，不如小班時一一認認真真地指字。家長們便認為孩子出現的現狀導致識字量才會有所下降的原因，家長過于重視識字量而輕視了孩子的潛在變化，家長們沒有發現孩子在三年的學習中已經養成了較好的學習態度以及想象力得到了發展，孩子的視野及內心世界得到了豐富。

其次，詞匯用法。在讀本上學會了新的詞匯的孩子便會無意識地用在生活中，當然有時候會用的不恰當。在旁的家長卻極度的在乎孩子的用詞，孩子一用錯便認為孩子是沒有用心，最簡單的說話修飾詞都會說錯?？杉议L們沒有發現，孩子愿意在生活中嘗試運用已學的詞匯也是一種學習。

最后，閱讀理念。在分享閱讀中，我們強調，重要的是讓孩子學會閱讀，而不是在閱讀中學習。無論是成人還是孩子，人們只會主動去從事那些令他們感到舒服、愉快的行為。我們強調要在父母和孩子之間創設輕松、和諧的氛圍；強調讓孩子跟隨家長反復朗讀，并及時表揚；強調分享閱讀不以識字為主要目的，也不是為了學習知識等等，都是為了讓孩子能夠把閱讀活動和一切愉快的情緒體驗聯系起來，讓孩子喜歡閱讀。

總之，影響家長對分享閱讀的熱情因素是多方面的，我們要針對不同的原因對癥下藥，盡量糾正家長的錯誤理念，把分享閱讀看成是一種父母和孩子共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為。（作者單位：江西省人民政府直屬機關第二保育院）