小學語文微課教學的應(yīng)用探討

戴水萍

一、微課教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用

1.自主學習中應(yīng)用微課。新課改要求教師在課堂中實現(xiàn)學生本位，將課堂的主導(dǎo)地位交給學生，以激發(fā)學生的主動性，提高學生的自主學習能力，考慮到終身學習的未來大環(huán)境，這是為學生今后的長遠需要著想。通過微課，我們將能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標。在上課之前，我們就可以鼓勵學生利用多媒體資源，大致了解課文大意，初步認識課文中的主人公。這種形式可以減少課堂上浪費的時間，提高課堂效率，指導(dǎo)學生自發(fā)地預(yù)習課堂內(nèi)容，或者進行課外知識拓展。

2.課文朗讀中應(yīng)用微課。小學語文中，文本語音的教學是重點中的重點。朗讀課文，除了保證語音的準確，還能夠讓學生吸收新的詞語和句段，提高兒童對文學的敏感性和對文字的駕馭能力，不僅如此，朗讀也加深了學生對課文的記憶，幫助他們更好地理解了課文的內(nèi)容，為后續(xù)學習閱讀理解打下了基礎(chǔ)。

在微課的模式下，教師可以利用豐富的教學工具，在很短的時間內(nèi)就可以直觀地表述出多個語境下文字的發(fā)音，讓學生清楚明白地了解發(fā)音知識，在課前課后也可以繼續(xù)使用微課進行自主預(yù)習復(fù)習，大大延伸了課堂的空間限制，讓在家學習朗讀成為可能。

二、微課教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用探究

1.豐富學生的知識儲備。我國現(xiàn)用的小學語文課本，挑選的課文來源廣泛，內(nèi)容多樣，涵蓋了很多方面的知識，這一方面可以一定程度上擴大兒童的視野，另一方面卻也給教師的授課帶來一定的挑戰(zhàn)。兒童的閱歷比較淺薄，很可能因為知識儲備的不足而無法理解課文的深意，有時甚至無法想象課文描述的內(nèi)容。微課在這里的作用十分顯著，利用多媒體的方式，向兒童呈現(xiàn)直觀的音頻、圖片、視頻，比單一難以想象的文本更容易被學生接受，這樣課文的理解難度就大大降低了，學生更容易體會到課文想要表達的內(nèi)容，課堂教學同時得以壓縮和保真，同時也強化了學生的想象能力和直觀思維，這在語文學習和美育中是十分重要的。語文課本中有一篇課文叫《葡萄溝》，其中講到了制作葡萄干的簡略過程，顯然，兒童多數(shù)沒有接觸過農(nóng)副業(yè)生產(chǎn)，也沒有接受過類似工業(yè)操作的訓(xùn)練，基本無法真正在頭腦中還原這個制作過程的真實場景。在講到這一部分課文時，我們不應(yīng)當使用進一步詳細描述的方式，而需要為學生播放一段制作葡萄干的紀錄片，或者制作流程的照片，直觀地將葡萄干制作工藝展現(xiàn)在兒童面前。

2.打破課堂的時間空間限制。在傳統(tǒng)教學中，語文的教學過程全部在學校的教室中進行，時間局限于正好一節(jié)課的四十分鐘或四十五分鐘。事實上，教室的環(huán)境并不舒服，比起家中的寬松的沙發(fā)和大號的書桌，教室的空間很令學生壓抑，學習效率定然不如家中高，而長達四十分鐘的課是難以被小學生接受的。

不過，由于電子科技在家庭中的普及，使用微課彌補這一漏洞的機會出現(xiàn)了。只要學生愿意，在家端著平板電腦進行學習必然比擠在教室的小凳子上舒服并且更能集中注意力，全神貫注于十分鐘的生動課程顯然比懶洋洋心不在焉聽四十分鐘更有效率。

3.點燃學習熱情。對于單純、心智不成熟的兒童，學習熱情是學習效率的主導(dǎo)因素，想要學生好好學習，首先要點燃他們的學習熱情。兒童處于心理發(fā)展的前期，好奇心重，對于有鮮明特點的事物抱有濃烈興趣，在教學中充分利用這一點，就可以一定程度上點燃他們的學習熱情。

微課是可以達到這一點的重要途徑，微課將講話的內(nèi)容大大壓縮，語句加快，這與平日里正常說話的語速和語調(diào)大大不同，屬于特點鮮明的事物，其次，微課的主角不是教師，而是視頻音頻或圖片，不再是千篇一律，而是無法預(yù)測的新鮮事物，如果能夠使用動畫，將會更加符合兒童的身心特征，足以點燃兒童的學習熱情了。

課文《月光曲》大量篇幅描述月光，而現(xiàn)代城市中很難有類似的如此詩意的環(huán)境，兒童無從理解課文的內(nèi)容，如果教師講解的不夠透徹，學生無法理解，學習熱情就被打壓了。而教師利用微課，展現(xiàn)靜謐的月夜圖畫，播放安靜的小夜曲，將古典的美感傳遞給學生，學生更能夠同感地接受課文中傳達的感情。

在電子科技突飛猛進的今日，微課已經(jīng)逐漸成為中小學教學中最重要的教學手段之一，小學語文中也常用此類教學模式。通過微課，我們可以探索更多教學的可能，達到豐富學生知識、打破學習的時空限制、點燃學生學習熱情的目的，讓小學語文教學的質(zhì)量更上一層樓。（作者單位：江西省玉山縣瑾山小學）