小學語文微課設計與應用

李春燕

一、小學語文微課的科學設計

在小學語文微課中，形式依托著教學內容，是由教學內容決定的，在教學過程加入微課的前提就是要配套教學內容。所以我們要從教學內容出發，精心融入語文的微課：首先，要掌握教學內容的重點，突出學習語文過程中的難點，還要同學生的接受理解能力相結合，制定明確的學習目標和集中的主題內容；再者，要從實際情況出發，了解使用微課的不同時機，這樣才能使設計內容詳略得當，重點突出。比如，在課堂教學前，還是在上課過程中，或者課后加入微課，每個時機不同，效果也是大不相同。

教學內容在精，不在多。除此之外，我們還要懂得掌握微課的“微”字要訣，合理安排微課教學時間，小學階段的語文課，一節課的時間都是控制在四十分鐘，教師在這段時間內，要完成學生們語文活動的聽說讀寫，提高學生的學習水平和語文素養。一節小學的微課時間最好是在五分鐘到十分鐘之間。這也是為了積極配合我們國家出臺的相關規定，像一二年級小學生不得安排書面家庭作業，其他中高年級的學生每天的書面家庭作業也限制在一個小時以內。另外一個方面，很多心理學研究都告訴我們，活潑好動是兒童的天性。所以，一般情況下，小學生集中注意的時間不會持續很久，最多也就十五分鐘。

第一，在一二年級的課堂閱讀教學中，一節寫字課的指導時間最好安排在兩分鐘左右，這樣一方面可以帶動學生的寫字興趣，有效傳授寫字方法，另外還可以給學生自己留有充足的寫字時間，確保寫字效果；第二，至于三年級以上的課堂閱讀教學，一節閱讀理解課，一般安排五分鐘的微課，這樣的語文活動時間安排，除了可以幫助學生理解閱讀理解，突破難點，同時也可以讓學生們自己充分參與朗讀以及主動討論，最后加強練習；第三，課外在家里自學微課，時間最好控制在10分鐘上下，要進行勞逸結合階段性學習。這樣做的目的，一方面提高了學生注意力和學習效率，同時也立足于學生身心健康和人眼視覺駐留規律，避免學生出現視覺疲勞的情況，如果學習壓力過大很容易就會失去學習興趣，學生厭惡學習就適得其反了。

二、小學語文微課的合理應用

微課的制作和傳統課件的制作不一樣的地方在于它把講解和課堂內容相結合，進行教學展示的時候相對獨立。而且微課的設計相對比較簡單，只要組成一個微課資源庫，老師們之間就可以共享資源了。教師在課堂教學中可以立足于實際情況靈活化用：一是可以使用微課來進行基礎知識的介紹和鞏固，并接著下一步的教學拓展延伸；二是借助微課加深訓練，同時擴大涉獵范圍；三是學習的最終目的是實際運用，教師們要激發學生們主動自覺的發現問題解決問題；四是可以通過微課引進和語文相關的趣味性題材，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣和增強注意力。微課還可以作為輔助講解來查缺補漏。

除了以上提到的幾個使用途徑，短小精悍和主題鮮明的微課還可以用在學生的語文課外自主學習上，為學生提供自主學習的便利。在某種程度上，語文課的課外輔導可以讓學生課通過自主學習微課來補充。教師可以把微課資源分享到學校的相關網站，安排任務，引導學生在上網學習，達到個性化的學習目標。

另外微課還可以運用到以公開課、說課以及集體備課等形式為主的教學科研活動。這些語文教研模式主要開展的方法是進行傳統的討論，這些模式非常直接且有效。不過它們還有一個缺點，就是需要投入大量的人力物力，沒有全面系統的組織謀劃，很大可能就會流于形式。這個時候就可以通過設計精良的微課來展示老師的教學理念和方法途徑，雖然微課教研只有幾分鐘的現場播放，但是這里面已經出現了一個相對完整的教學過程，多位教師的教學風采在有效的時間內得以體現。所以，和傳統教研相比，通過微課來開展教研交流的方法更有效，一方面可以在現場開展，另外一個方面也可以以網絡為媒介突破地域打破時空進行一系列的網絡教研。

翻轉課堂因為微課的存在變得可以實際操作。我們在教學中特別是語文課中運用微課教學，并對微課的教學內容進行精心設計，運用合理的教學途徑，安排好教學時間。微課除了投入到教師課堂的語文教學中，還可以為課后學生自主學習和教師教研活動服務，只有學生體會到學習語文的快樂，才能推動語文課堂教學的真正優化。（作者單位：江西省于都縣銀坑中心小學）