高中數字化美術課堂的生態教學模式研究

晏莉

數字化教學模式就是把信息技術融入課堂教學，優化課堂教學的模式。生態教學思想是一種優化課堂學習氛圍、使師生成為和諧生態關系的教學思想。高中美術教師可以在美術課堂中應用數字化美術課堂的生態教學模式。

一、數字化美術教學發展的現狀

當前數字化技術為美術課堂教學提供了幾種功能。第一種為展示的功能，在信息化環境中，信息技術為美術教師提供了龐大的美術資源庫，教師可以引導學生在網絡上尋找需要的示范作品。第二種為數字化的繪畫功能，當前，人們普遍應用計算機作畫，比如人們可以應用Adobe Photoshop這種點陣圖形軟件或CorelDraw這種矢量圖形軟件繪畫，多種形式的軟件能夠滿足人們的繪畫需求。第三種為圖形作品的展現功能，人們可以把繪制的作品發布到博客上、論壇上，使很多人看到自己的作品，這種展現功能打破了美術作品展示中存在的時間與地點局限。第四種為美術作品交流功能，當人們把美術作品發布到網絡中時，就可能會獲得各種評價，可能是贊美、可能是批評、可能是建議、也可能是期待。信息技術改變了高中傳統美術的教學模式，形成了全新的美術教學模式。

二、數字化美術課堂的生態型指導探討

教育生態學的概念，是美國教育學家勞倫斯·克雷明提出的一種教學概念。他指出，教師與學生要形成一種彼此促進的教學關系，即教師要在尊重學生的基礎上引導學生高效學習，學生要主動接受教師的引導、提高教師的教學效率。為了實現這種生態型的教學關系，教師要優化學習內容、學習方法、學習評價、學習環境，和學生共建一個民主平等、互教互學、積極探討的互動關系。高中數字化美術課堂的生態型指導是指教師要在高中數字化美術課堂中融入生態型指導思想，使高中美術課堂成為一個生態型的高中數字化美術課堂。

三、數字化美術課堂的四種生態教學模式分析

第一種，教師引導學生自主選擇學習項目。美術教師要意識到，學生的學習興趣不同，如果教師要求學生學習同一個項目，學生可能會產生消極學習的思想；反之，如果教師尊重學生的學習興趣，學生就會樂于學習美術知識。第二種，教師引導學生自主選擇的學習方法。學生的學習層次不同、學習習慣不同，教師如果統一要求學生用一種方法學習，可能不僅無法挖掘學生的學習潛力，還會打擊學生的學習積極性。以教師引導學生學習平面廣告設計為例，教師可以要求學生完成一個平面廣告學習任務，卻不能要求學生用同樣的方法學習。教師可以引導學生用自己喜歡的方法學習，如學生可以先自主的閱讀理論知識，待閱讀完畢后再學習；也可以引導學生先實踐，學生邊實踐邊閱讀理論書籍，或問其他熟悉數字化美術技能的學生問題。第三種，教師引導學生積極展現美術作品。教師可以引導學生把個人博客變成一個“個人畫展”，即學生每完成一幅美術作品，就把美術作品發布到博客上。久而久之，博客就會變成一個電子“美術畫廊”。第四種，教師引導學生與他人交流，做好自評與互評。教師要引導學生學會思考別人提出的意見，接受別人意見中有用的信息，在未來的美術作品中不斷完善自己，當學生學會自評與互評時，就能在接受評價的過程中提高美術素養。

四、數字化美術課堂生態教學的成效探索

第一種變化，學生的學習參與度大幅度提高，過去是為了完成學習任務去學習美術，現在是為了自己的興趣愛好學習美術，因為更喜歡美術課堂，所以愿意積極投入美術學習中。第二種變化，學生普遍認為學習負擔變輕。過去，學生非常擔心不能完成教師布置的美術任務，現在，學生認為只要自己逐漸提高美術水平，就能達到教師提出的學習要求。第三種變化，學生的美術綜合素養普遍提高，在數字化美術課堂生態教學的環境中，每個學生都掌握了基本的數字化美術技巧，部分學生可以依教師的要求完成指定的美術學習任務。

高中美術教師可以在美術教學中應用數字化生態教學模式，這種模式既可以讓學生掌握現代化的數字美術技術，又可以提高美術教學的效率。（作者單位：江西省萍鄉市萍鄉中學）