小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略研究

劉艷

一、小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的準(zhǔn)備工作

1.構(gòu)造良好的教學(xué)意境。為了能夠使學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，將學(xué)生參與熱情激發(fā)出來，教師應(yīng)當(dāng)利用一些條件創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)意境。課堂上教師要講授的是乘法運算，在教師講課之前，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，使其注意力集中，就以一個非常吸引人的童話故事或者實際生活中能夠碰到且能吸引學(xué)生的事物來作為講課的開始，講述這些時將乘法運算運用其中，這樣不但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能夠利用所講述的各種吸引力十足的故事、事情將良好的學(xué)習(xí)意境構(gòu)造出來，使學(xué)生能夠愉快地、主動地投入到課堂小組合作學(xué)習(xí)中去。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定。一個新的模式的初步運用總會衍生出一些問題，小組學(xué)習(xí)合作模式也是如此。作為學(xué)習(xí)教學(xué)新的教學(xué)模式，在運用上還存在諸多問題。比如，以小組形式學(xué)習(xí)，會使個別習(xí)慣偷懶的學(xué)生有機可乘。因此，在實施小組模式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，同時分配任務(wù)給每位組內(nèi)學(xué)生，保證每位學(xué)生都參與進(jìn)來，在合作中共同進(jìn)步。

3.指引學(xué)生學(xué)會交流與溝通。小學(xué)生由于年齡較小，雖然能在小組合作學(xué)習(xí)時主動參與課題探討，但是溝通和交流能力還不完善。正因如此，教師才需要在最初實行小組合作學(xué)習(xí)模式時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，包括如何在組內(nèi)探究學(xué)習(xí)、與人交流溝通，學(xué)習(xí)的目的性。比如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)乘法口訣時，指導(dǎo)學(xué)生共享學(xué)習(xí)方法，快速記憶技巧，也可以選出學(xué)習(xí)過程中優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行展示，為其他學(xué)生提供良好的背誦乘法口訣的方法，相互促進(jìn)。

4.合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)評價。無論采取何種教學(xué)模式，教師在學(xué)習(xí)課程結(jié)束后，都應(yīng)該對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式亦是如此，小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要合理、科學(xué)地評價學(xué)習(xí)結(jié)果。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)意見，同時接受別的學(xué)生的合理意見。教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果時，不能只看成績，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的日常表現(xiàn)，這樣的做法同樣提高教學(xué)成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式

1.教師劃分小組需合理。在教學(xué)時運用小組合作學(xué)習(xí)模式需要著重注意劃分小組的一些細(xì)節(jié)。例如，教師劃分小組時，應(yīng)當(dāng)平衡各個小組的總體水平，根據(jù)班級學(xué)生的性別比例、成績差距、性格差別等數(shù)據(jù)合理劃分。每個小組內(nèi)男女分別占一定比例，可以保證男女之間的相處和配合，另外，教師分組時還應(yīng)當(dāng)考慮性格因素，把沉默的學(xué)生和活潑的學(xué)生劃分在一起，讓活潑的學(xué)生帶動沉默的學(xué)生，使其在交流探討中帶動特別是沉默學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教師合理設(shè)置問題。為了使小組合作學(xué)習(xí)的模式落到實處，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)時時了解小組學(xué)生的參與情況，確保每位學(xué)生都能參與其中，共同交流學(xué)習(xí)；同時，應(yīng)當(dāng)把任務(wù)分配到每一位學(xué)生，共同完成小組任務(wù)，提高總體協(xié)作效率。以四年級小學(xué)生學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”為例，將全班三十人分為六小組，五人一組進(jìn)行討論，每組學(xué)生分工協(xié)作，分析直線、射線和線段的區(qū)別與聯(lián)系，根討論綜合結(jié)果。在探討與教學(xué)的結(jié)合下更容易讓學(xué)生掌握課堂上所教授的知識點。

3.教師在小組學(xué)習(xí)中起到積極引導(dǎo)的作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中處于重要地位，一方面，在小組合作學(xué)習(xí)時，教師需要講授知識點；另一方面，教師需要傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，給予指導(dǎo)。以“平行知識”教學(xué)為例，教師分給每個小組一定數(shù)量的棍棒，讓學(xué)生在組內(nèi)展開討論，利用兩支木棒可擺成的形狀。小組成員在探討擺放棍棒的過程中或許會意見不一。在學(xué)生產(chǎn)生分歧，遇到困惑時，教師應(yīng)起到疏導(dǎo)作用，這時，可以通過舉現(xiàn)實的例子，以提問方式主動引導(dǎo)學(xué)生往積極方向討論，指引學(xué)生往正確方向思考。

4.使小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)之間達(dá)到平衡。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)兼顧小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨立思考能力和處理問題能力；另一方面，要致力于學(xué)生在學(xué)習(xí)中與人交流，相互溝通，求同存異，共同發(fā)展。因此，這就要求教師在實際教學(xué)中分辨教學(xué)內(nèi)容是否適合開展小組合作學(xué)習(xí)，而不是全部運用小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)。以這種方式開展小組合作學(xué)習(xí)更有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，同時有益于教師合理分配教學(xué)進(jìn)度，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。（作者單位：江西省玉山縣瑾山小學(xué)）