小學語文自主學習教學模式的構(gòu)建

李雪艷

摘要：自主學習是指在課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位，課堂教學以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主探究能力，由于小學生思維跳躍性比較強，且喜歡接觸新鮮的事物，教師可以通過多種方式為學生構(gòu)建自主學習課堂，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；自主學習；教學模式；構(gòu)建

傳統(tǒng)的課堂教學模式不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學要求，小學語文作為終身教育的基礎(chǔ)部分，在新課改的推動下已經(jīng)取得了一定的成就，促進小學學習方式的改革，自主學習作為一種現(xiàn)代化的學習方式逐步得到推廣。教師在進行自主性教學時，需要轉(zhuǎn)變教學觀念，加強自身的專業(yè)和綜合素質(zhì)的建設(shè)，而且充分發(fā)揮小學生的思維潛力，加強自律性和約束能力的培養(yǎng)，形成一種新型的自主學習課堂。

一、尊重學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是整堂課的主導，學生的任務(wù)就是聽課，這樣的教學方式不利于培養(yǎng)學生其它方面的能力，只是將知識籠統(tǒng)地灌輸給學生。因此，在課堂上，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，與學生的身份互換，讓學生作為整堂課的主導，教師在課堂上起輔助引導的作用，整節(jié)課都由學生自己來掌握，提出問題、利用相關(guān)資料來對問題進行分析、最后得出結(jié)論，在整個學習的過程中，都是由學生自己來完成，教師適當在旁邊指導。

在尊重學生主體地位的同時，可能有的學生會出現(xiàn)放松自我的現(xiàn)象，導致課堂紀律的混亂，因此，教師要在尊重學生主體地位的同時，增強學生的自律性。對于低年級的學生來說，教師需要給予適當?shù)囊龑В龑W生在保證課堂紀律的前提下為自己設(shè)定合理的學習目標；對于高年級的學生，教師要要求學生在不擾亂課堂的基礎(chǔ)上自己制定學習計劃。學生的基礎(chǔ)一般各不相同，在課堂學習過程中的個人學習目標也不一樣，學生必須要在自律性的要求下進行自我約束，以提高課堂的學習效率。此外，語文教學實際上是對語言文化的創(chuàng)造性學習過程，教師在教學中要注意加強學生思維能力的訓練，強化學生的語文邏輯思維，利用問題形式使教學更具有針對性，同時倡導學生使用教科書和相關(guān)資料對問題進行解決，從而在自主學習中培養(yǎng)學生多方面的能力。

二、引導學生自主學習

語文所涉及到的知識在日常生活中經(jīng)常會用到，所以語文具有較強的實踐性，實踐性表現(xiàn)在課堂上，就要求學生能夠在教師的引導下進行自主學習。首先，教師要為學生營造一個輕松的學習氣氛，教師可以在課堂導入上做好準備，通過多樣化的課堂導入，吸引學生進入到課堂，教師可以通過輕松的音樂、談話以及對話方式來讓學生們放松，進而能夠吸引學生到課堂當中來，為接下來的學習做好鋪墊；其次，教師要利用有趣的講課方式來引導學生進行自主學習，可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境、可以引導學生自己提出問題等，使學生能夠在課堂上自主學習；最后，教師要平等對待學生，小學生都是善于表現(xiàn)自己的，所以在學習上會呈現(xiàn)出一定的差異，有的學生愛學習，有的學生不愛學習，而有的學生則是抱著學不學都行的態(tài)度，面對學習能力參差不齊的學生，教師就不能僅僅對學習成績好的學生給予關(guān)注，對成績差的學生就不聞不問，而是要平等對待每一位學生，可以將學生分成小組學習，將學習成績好并且學習能力強的學生與學習成績差的學生穿插分組，鼓勵學生，這樣，成績好的學生可以幫助成績差的學生提高，也可以通過相互學習來提升自我，使教學效果更明顯。

三、改變教學方式

在以往的教學模式中，教師只是采用生搬硬灌的教學方式，強硬地將知識傳授給學生，而不是讓學生產(chǎn)生自己學習的欲望，這樣，對于學生來說，既不能將知識牢記，同時自己的學習能力也沒有得到有效的提升，在新課改的要求下，教師的講課方式必須要改變，具體可以參考以下幾點：

第一，采取小組合作的學習模式。小組合作學習模式是較多國家都倡導的學習模式，其指將學生分成小組，在教師布置的學習任務(wù)中相互配合、相互幫助。這種學習方式，學生在學習過程中能夠充分發(fā)揮自身的作用，小組內(nèi)的成員都有自身在小組內(nèi)的職責，所以可以充分鍛煉到每個學生，且教師可以通過將不同學習能力的同學分到一個小組，相互促進，使學習效果更加明顯，在解決任務(wù)的同時培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。

第二，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境。小學生的天性就是活潑好動，而教師往往會忽略學生的這一特性，導致學生對學習失去興趣，就更不好說進行正常的小學語文教學了。因此，在小學語文教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況為學生創(chuàng)建一定的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，同時教師還要及時對學生進行引導，引導學生進行自主學習，在這個過程中，教師不僅可以鍛煉學生自主學習的能力，還能夠?qū)崟r發(fā)現(xiàn)學生在學習時犯下的錯誤，并及時糾正。

第三，利用多媒體手段教學。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教學領(lǐng)域，多媒體教學模式成為廣大教師較為青睞的教學模式。在語文課堂上，教師除了進行適當?shù)闹v解外，還要依靠其它的教學輔助手段來進行教學。多媒體教學方式相對于傳統(tǒng)的教學方式有很多的優(yōu)點，如其可以將聲音、圖片、視頻等融入課堂，是吸引學生學生注意力的有效手段，在小學語文的教學中，教師要充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，通過圖片以及聲音等充分調(diào)動學生的五官感受，讓學生參與到課堂中來，這樣更有助于學生進行自主學習。如在講解與動物有關(guān)的課文時，教師可以先將動物的圖片展示給學生們看，然后為學生設(shè)置問題：有沒有同學對這種動物有了解？在學生回答了自己的觀點后，教師要求學生自己閱讀教材，并歸納出這種動物的習性、特征等相關(guān)知識，這樣，通過問題的引導使學生掌握文章的主旨，并利用多媒體課件成功讓學生融入到課堂的學習氣氛中，激發(fā)了學習的動力。所以，在教學時，教師可以在講解的過程中適當插入多媒體課件，并巧設(shè)問題，讓學生能夠自主學習。

總之，在我國當前的教育理念下，逐步加強教學中學生自我學習模式的構(gòu)建尤為重要，由于學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個較為長期的任務(wù)，且與課堂教學息息相關(guān)，所以，教師在改變教學觀念的同時也要逐步培養(yǎng)學生自我探究學習的能力，為以后的學習打下良好基礎(chǔ)。