初中數學教學的幾種方法

胡曉宇

摘 要：《義務教育數學課程標準（2011年版）》在基本理念第一條即提出“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”作為一名初中數學教師，就應該要以適當的方法和途徑，以努力培養學生的興趣為數學教學前提，創造有利的教學條件，讓學生獲得數學知識，解決數學問題，得到數學上的發展。

關鍵詞：初中數學；教學方法；藝術性

初中三年的教學工作，我們要讓學生能獲得良好的數學教育，在數學上要有各自的發展，雖然每個數學老師的教學方式都大相徑庭，但都在朝著這個共同目標發展，以下我就談談我個人的一些做法：

一、構建和諧民主的師生關系

韓愈說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”所以教師一定要意識到師生平等、民主的關系決定教育的成敗。特別是數學教學工作，教師偶爾也會出錯，我們要大膽地承認錯誤，而且對于那些解法比老師更優秀的學生更要大力表揚，讓學生在民主、平等、和諧的環境中學習，學生感覺到被尊重和看重，才能樂觀自信，勇于提出自己的見解，才會變得生動活潑、積極主動，表現出強烈的求知欲和蓬勃的創造力。只有在這種輕松、快樂、民主的氛圍中，師生平等對話交流，實現相互學習、探討，才能在數學教學中獲得良好的效果。

二、提高講課的藝術性

課堂教學是教師傳授知識的主要和重要的形式，授課的主要表現形式就是課堂語言，語言水平的高低將直接影響學生對知識的理解和掌握，從而直接影響課堂教學效率。數學教師的語言不僅要求具備準確性、邏輯性、簡潔性和啟發性，同時數學教師應當具備與時俱進的發展意識，不乏幽默和趣味，使學生更容易理解要掌握的知識。比如，在計算兩個負數的加法- 3- 7時，很多學生會與乘法相混淆，自然而然地認為等于10，每次碰到此類學生我都是引導他們把負數想象成陰離子，3個陰離子與7個陰離子總共有10個陰離子，所以等于- 10。因此，教師的語言應該像催化劑一樣，深入學生的心靈和知識基礎之中，與其匯合，等到恰當的時機發生反應，充分啟發學生的創新精神和數學思維，促其深入思考，這樣的授課才是有效的、積極的，并且能為學生的數學發展打下基礎。

三、創設有趣的情境

《義務教育數學課程標準（2011年版）》“課程基本理念”指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”這一基本理念闡述了激發學生興趣，調動學生積極性的重要性。教學實踐也證明，當學生對某一門功課的學習產生濃厚興趣時，他會積極主動而且心情愉快地學習，努力提高學習成績。如教學黃金分割時提問：塔高462.85米。設計師在295米處設計了一個上球體，使平直單調的塔身變得豐富多彩，非常協調、美觀。為什么是295米處呢？學生對這很感興趣，七嘴八舌，議論紛紛，課堂氣氛活躍了，學生很快進入了自主學習狀態，帶著學習的目的進入學習，當然比沒有目標的隨便學習更有成效。

四、善于應用現代化教學設備

現代多媒體技術改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，運用形象、直觀的教具，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。例如，講授《測量旗桿的高度》一課，開始時播放《金字塔》的漂亮景觀，把大家帶到了美麗而神秘的埃及，向學生發問：“你們知道金字塔的高度嗎？你們知道測量它的方法嗎？”這樣導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎，激發了學生學習、探究的濃厚興趣，喚起了學生求知的好奇心。此外，數學教學常常要用到的幾何畫板，可以讓我們用語言無法詮釋的數學規律和數學現象，以具體直觀的方式讓學生感知，比如，我們在探索圓心角與圓周角的大小關系時，就可以利用畫板展示幾種位置的兩個角的大小關系，學生就可以很容易地猜想出關系，省去他們作圖的時間和因作圖誤差導致無法猜想出大小關系，極大地提高了學生的興趣和教學效果。因此，作為新時代的數學教師要善于應用現代化的教學手段。

五、在具體操作中培養學生的數學能力

數學課堂是一個多形式的活躍的課堂，而且它不是一門理論課，許多時候都是要靠學生自主探索才能獲得數學規律和結論，動手操作有利于學生理解數學的性質和規律，學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，最后運用知識解決問題。在教學《探索三角形全等條件（1）》時，我要求學生課前用小木棍或者硬紙片制作三角形和四邊形，上課時通過擺弄紙片，學生就會很容易地感受到三角形的穩定性和四邊形的不穩定性。讓學生動手操作參與教學比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能開發學生的數學潛能。總之，讓學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識既發展了學生的思維，又提高了學生的各種數學能力。

六、加強師生間的互動

數學教學需根據學生思維發展的特點和教材的要求，有目的、有計劃地進行教學工作，讓學生成為課堂的主體而不是學習的奴隸。那么，教師在問學生問題時，要少問學生“是不是”“對不對”，而要多問“你是怎么做的？”“你有什么更好的解法？”等這樣的問題。在教學過程中，教師不要按照自己的思維方式進行教學，而是要善于發現課堂中學生存在的迫切需要解決的問題，我們應該鼓勵學生敢于提問、善于提問，對學生提出的問題，通過師生之間的交流或學生之間的討論去解決問題，得到數學發展。特別是一題多解時，可以嘗試學生代表板演不同解法，其余學生觀摩學習，通過討論，激活學生思維，在交換意見中相互啟發，相互質疑，取其精華，去其糟粕，加深理解，對他們發散思維的發展更有幫助。

參考文獻

[1] 彭伯清.談新課標下如何備好數學課。西部科教論壇，2009（05）：1-2.

[2] 黃衛英.創設問題情境，引導學生自主學習。嵊州市教研網，2007.