化學教學中學生主體作用的發(fā)揮

景秀斌

摘要：在化學教學中要想發(fā)揮學生的主體作用首先做到營造氣氛，使學生在樂學的氛圍中發(fā)揮主體作用；其次是設計化學教學情境，使學生在想學的熱情中發(fā)揮主體作用；再次是重視化學實驗，使學生在參與的過程中發(fā)揮主體作用；最后要總結(jié)經(jīng)驗優(yōu)化教學，使學生在自主學習過程中發(fā)揮主體作用。

關鍵詞：化學教學；學生；主體作用

新課標明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，讓學生能主動地思考、探索，成為教學過程的積極參與者、學習的主人，并能在教師的引導下獲取知識、發(fā)展能力、體現(xiàn)自我是優(yōu)化教學過程，提高化學課堂教學效率的關鍵，也是深化教學教改的急切呼喚。那么，怎樣讓學生變被動的學為“主動參與”呢？現(xiàn)將自己的點滴體會淺談如下：

一、營造氣氛，使學生在樂學的氛圍中發(fā)揮主體作用

教學中教師要準確地給自己的角色定位，由“教學的主宰”轉(zhuǎn)為“合作學習中的首席”。既要保持必要的權威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，不斷地調(diào)動學生思維的積極性，培養(yǎng)能力。課堂上提倡“百家爭鳴”七嘴八舌地自由討論，教師“有所為有所不為”給學生以廣闊的空間。重視學生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學生的心聲，視學生為合作者、朋友，確立學生的自信，使學生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發(fā)展，個性得到張揚。使學生敢于參與，主動參與。促進學生積極思考、主動探索的主體意識。

二、設計情境，使學生在想學的熱情中發(fā)揮主體作用

學生的學習愿望都是在一定情境中產(chǎn)生的。在課堂教學中，應注意挖掘教學內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，設計出適當?shù)慕虒W情境才能獲得較好的課堂效率。例如：我在講初中化學《緒言》時是這樣設計的：課一開始，并不急于叫學生馬上看課本，而是先設置一種問題情境，激發(fā)學生的好奇心，集中學生的注意力[1]。“大家看過魔術表演嗎？”“現(xiàn)在我來表演幾個小魔術，請大家欣賞”。在學生驚奇的目光下，將四個事先已沾有不同液體（都是無色的）小燒杯擺在桌子上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，奇跡出現(xiàn)了，四個無色杯子中分別出現(xiàn)了紅、藍、白、黃四種不同顏色的“飲料”。此時，全班沸騰起來了。學生們既驚訝又不可思議，個個以期望的目光望著我，希望立即得到答案。但我沒有正面回答：“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術的答案就在這本書里。”再如：講解金屬活動順序表時，我是這樣設計的：二戰(zhàn)期間，德軍占領了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學方法，使諾貝爾金質(zhì)獎章溶解在王水中，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后又用化學的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎章。請問同學們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？今天我們就分組試驗來尋找其中的答案。“一石激起千層浪”，學生參與學習的熱情有了，主動性當然也就有了。

三、重視實驗，使學生在參與的過程中發(fā)揮主體作用

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在培養(yǎng)學習興趣，提高創(chuàng)新能力，觀察能力等到多方面起著極為重要的作用。隨著學生知識的不斷積累，我們已不滿足于仍停留在實驗現(xiàn)象的簡單描述及對反應結(jié)果的驗證上，也不滿足于實驗表面的刺激和“照方抓藥”的操作上。教師應根據(jù)學生的心理特征，即時調(diào)整實驗教學模式，改驗證性實驗為探究性實驗。并對一些簡單的實驗，讓學生上臺演示，盡量讓學生多動手，多觀察，多動腦，做到手、腦、心并用，增強學生學習化學的興趣。達到獨立思考，總結(jié)觀察，拓展思維，驗證所學知識的過程。學生通過親自動手實驗：一來可以深化學習的知識面；二來可以享受到學習的樂趣。增強對化學學習的興趣。另外，我們還可以根據(jù)初中學生的學習特點，成立化學課外小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，使學生真正成為學習的主人，為此可發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了點燃以后，可以組織學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗，使學生感到樂學，愿學，充分發(fā)揮其學習的主動性。

四、優(yōu)化教學，使學生在自主學習過程中發(fā)揮主體作用

堅持以化學教材為本，以優(yōu)化化學課堂結(jié)構(gòu)入手，總結(jié)出有利于學生自主學習的各種課堂教學結(jié)構(gòu)。正確處理好教與學的關系，例如：采用"先學后教"、"當堂訓練"的教學結(jié)構(gòu)，使學生從壓抑狀態(tài)下解放出來，獲得主體地位，課堂教學的過程變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面實施素質(zhì)教育的過程。

先學后教"是以學生自學為主，以讀書為主的教學方法。“先學”階段教師提出先學的具體要求，并適時點撥，讓學生帶著任務帶著問題看書，讓學生運用已有知識去嘗試解決問題；“后教”教的是經(jīng)過處理后的教材的重點、難點及學生在自學嘗試過程中產(chǎn)生的疑點。這樣運用了“先學后教”、“當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生的主體作用和教師的主導作用發(fā)揮都得到了落實，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體。

事實上，只有正確處理好教與學的關系：變過去教師的講、學生的聽為學生的學，教師的導，遵循自主學習的原則，在教學過程中真正確立了學生的主體地位，學習才能有效，學生學習“能動性、自主性、創(chuàng)造性”這三大主體性要素才能得到充分發(fā)揮，他們的潛能也才可能進一步得到發(fā)掘，素質(zhì)教育才能最終落到實處。

參考文獻

[1] 蔣澤紅.非智力因素在初中化學教學中的作用[J].科教文匯（上旬刊），2008，（07）：168.