小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活情境教學(xué)的分析

劉海燕

小學(xué)數(shù)學(xué)作為根本教學(xué)科目，不僅對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成影響，也會對其他科目的學(xué)習(xí)及生活造成影響，因此，數(shù)學(xué)是極其重要的，在具體的教學(xué)中，教師要以學(xué)生為教學(xué)的重點，善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，巧用生活情境組織教學(xué)。

一、生活情境教學(xué)的重要意義

1.實現(xiàn)生活化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)生的身心特點較為明顯，不同于成年人，他們并不能控制自己的喜怒哀樂，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)時，需以此為教學(xué)點，巧用生活化的情境來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓其自主的進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)成效必然是突出的，能讓學(xué)生課堂始終都處于真實的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.實現(xiàn)簡單化學(xué)習(xí)。無論哪個層次的教學(xué)，都應(yīng)將簡單化教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的最終方向，而將生活情境融入到教學(xué)中，則能將原本復(fù)雜的題目轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚念}目，讓其明確的分析出存在的各種條件或者關(guān)鍵點，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，更為積極的探究各種難題，久而久之，就能實現(xiàn)簡單化教與學(xué)。

3.提升學(xué)習(xí)水平。學(xué)生學(xué)習(xí)水平能否得到提升，不在于教師灌輸多少知識，而在于是否掌握合適的學(xué)習(xí)方式及良好習(xí)慣。而將生活情境融入教學(xué)中，能讓學(xué)生在不斷探究知識之時，循序漸進(jìn)地找尋適合自己的方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣自然學(xué)習(xí)水平會呈直線上升。

二、生活情境教學(xué)的具體應(yīng)用及策略

1.以“生活現(xiàn)象”設(shè)問題情境。數(shù)學(xué)科目有生活化的特點，教師要善于根據(jù)課本內(nèi)容，去收集生活中的現(xiàn)象，并將之合理的融入到教學(xué)中，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)“平移”這一知識點時，如果直接告訴學(xué)生定義，那么理解的概率很低，所以可以設(shè)問題情境導(dǎo)入教學(xué)：推開冰柜內(nèi)層的玻璃門；拉貨車的前后車轱轆；生活中的遙控窗簾……讓其產(chǎn)生疑惑，問學(xué)生：在現(xiàn)實生活中，你們是否遇到過這些現(xiàn)象？誰能舉出具體的例子呢？這樣教師既應(yīng)用了生活中的現(xiàn)象，又將“平移”拋給學(xué)生，讓其也參與到教學(xué)材料的收集中，進(jìn)行了真正的實踐，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而獲得成功學(xué)習(xí)的感受。

再如學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”知識點時，循環(huán)兩字較為疑惑，教師可以為學(xué)生播放“人吃完早飯吃中午飯，吃完中午飯吃晚飯，一日三餐，這是每天都必需的”，再播放鐘表從1—2—3—4—5—6—7—8—9—10—11—12—13—14—15—16—17—18—19—20—21—22—23—24，每天都這樣無限的轉(zhuǎn)換，這樣能讓學(xué)生對“循環(huán)”進(jìn)行了簡單的了解。之后提問：像這樣的例子生活中是否還有呢？誰能舉出相似的例子，會有獎勵哦？這樣課堂一下活潑起來，有的學(xué)生說：手機(jī)永遠(yuǎn)在進(jìn)行著充電——使用——充電的連環(huán)反應(yīng)；有的學(xué)生說：饅頭是永遠(yuǎn)在進(jìn)行發(fā)面、和面、蒸饅頭的連環(huán)反應(yīng)……最后，可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，你們仔細(xì)回憶或者觀察數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，是否又具有循環(huán)呢？較多學(xué)生舉出：10÷3，20÷3，10÷7等，這樣學(xué)生便能簡單的掌握循環(huán)小數(shù)知識點。

2.以生活畫面提高學(xué)習(xí)效率。還原生活畫面，即將與教材相同的場景組織學(xué)生真實的來演繹，進(jìn)行角色扮演。比如在學(xué)習(xí)“加減乘除”時，較多學(xué)生容易混淆加減順序，所以可以組織一場加、減、乘購物賽，小李做賣菜員，小紅做買菜人：小紅的媽媽讓小紅去買些菜，晚上家人一起吃，然后小紅買了2條魚，總共5斤，一斤9元錢；買了5個菜椒，總共2斤，一斤2元；買了5個蘋果，總共3斤，一斤5元錢；買了5根黃瓜，總共4斤，一斤3元錢，然后媽媽總共給了小紅100元錢，最后小紅和賣菜者還價，降低了5元錢，請問小李應(yīng)該找給小紅多少錢呢？這樣一來不僅小李和小紅迅速算出了應(yīng)找的費用，其他學(xué)生也紛紛陷入計算中，2條魚，總共5斤，一斤9元錢，總共是5×9=45元；5個菜椒，總共2斤，一斤2元，總共是2×2=4元；5個蘋果，總共3斤，一斤5元錢，總共是3×5=15元；5根黃瓜，總共4斤，一斤3元錢，總共是3×4=12元。最后將45+4+15+12-5=71（元），再用100-71=29元。這樣以生活畫面進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于教與學(xué)效率的同時提高。

生活情境教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的常用方式，對其學(xué)習(xí)的成效較為明顯，是大多數(shù)學(xué)生都較為接受的有效教學(xué)方式。因此，在實際的授課中，教師需做到教學(xué)設(shè)計合理、符合學(xué)生和教材實際，這樣才能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情度，從而使教學(xué)成效凸顯，為國家培養(yǎng)實踐能力較強的人才做鋪墊。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍華鄉(xiāng)雙江小學(xué)）