讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁

潘明英

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，課堂提問(wèn)屬于教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有著較為顯著的作用。教師在數(shù)學(xué)課堂上提出問(wèn)題之后，小學(xué)生的注意力就會(huì)被問(wèn)題所吸引，畢竟小學(xué)生其年齡就是處于一個(gè)對(duì)萬(wàn)事好奇的時(shí)段，由此可見(jiàn)，提問(wèn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的。但是，要想將問(wèn)題的作用真正在數(shù)學(xué)課堂上展示出來(lái)，教師還需要掌握提問(wèn)的技巧和方式，讓提問(wèn)真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的橋梁，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展和提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題

1.忽略了學(xué)生的發(fā)問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問(wèn)教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師都認(rèn)為提問(wèn)就是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，忽略了學(xué)生發(fā)問(wèn)也屬于提問(wèn)教學(xué)中的關(guān)鍵，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性受到了一定的影響，很少會(huì)去主動(dòng)提出問(wèn)題，也正是因?yàn)檫@樣影響了提問(wèn)教學(xué)的有效性，大大限制了小學(xué)生思維的發(fā)展。

2.提問(wèn)形式較為單一。隨著新課改的不斷深入，教師的思想觀(guān)念相比較于之前有了較為顯著的變化，但是，就現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)情況來(lái)看，還是有很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)形式較為單一，并且大多還是以口頭提問(wèn)為主，而在這種單一的提問(wèn)形式下，其對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生而言，還是有著一定的作用，因?yàn)橹绬?wèn)題的答案，所以就會(huì)主動(dòng)舉手作答，但是，一些成績(jī)不夠優(yōu)秀的學(xué)生在這一提問(wèn)形勢(shì)下，不可能會(huì)主動(dòng)舉手回答自己不會(huì)的問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間下去這些學(xué)生的成績(jī)不僅不能提升，嚴(yán)重的話(huà)還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。

3.問(wèn)題質(zhì)量不高。小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象年齡較小，心智也還不夠成熟，所以在提出問(wèn)題的時(shí)候大多會(huì)提問(wèn)一些較為簡(jiǎn)單的記憶性的問(wèn)題，很少會(huì)提出一些發(fā)散性較強(qiáng)的問(wèn)題，這種問(wèn)題形式雖然能讓學(xué)生獲得一定的成就感，但是問(wèn)題本身質(zhì)量不高，就很難促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，使得學(xué)生思維創(chuàng)造方面受到了制約和影響，不利于學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效對(duì)策

1.巧設(shè)疑問(wèn)，引誘學(xué)生提問(wèn)。數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科本身就具有一定的難度，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，其內(nèi)容較為抽象，很難理解。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，不能采用以往傳統(tǒng)“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的提問(wèn)模式，可以在教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)疑問(wèn)，提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，引誘學(xué)生提出問(wèn)題，這樣能在很大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師在進(jìn)行《能被2整除的數(shù)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中，首先，讓學(xué)生列舉一些自己知道的“能被2整除的數(shù)”，然后再通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握那些能被2整除的數(shù)字有什么特征，比如說(shuō)可以提問(wèn)學(xué)生：“在這些能被2整除的數(shù)字中，你們仔細(xì)觀(guān)察一下，看看他們有什么特征？”以此來(lái)讓學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)規(guī)律，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，改變提問(wèn)的形式。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以對(duì)以往常規(guī)的提問(wèn)形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯源藖?lái)提高問(wèn)題的趣味性，而學(xué)生在這種較為新型的提問(wèn)形式下，其對(duì)問(wèn)題思考的興趣也就會(huì)隨之上升，進(jìn)而就能有效地保障提問(wèn)教學(xué)的效果。例如，教師在對(duì)小學(xué)生講解《圓柱的表面積》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在上課之前準(zhǔn)備一個(gè)易拉罐，然后讓學(xué)生用紙給其做一件“衣服”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生注意力就會(huì)全部集中到這個(gè)上面，而教師就可以及時(shí)提出問(wèn)題：“要用什么樣形狀的紙來(lái)做衣服呢？紙張的長(zhǎng)度需要多長(zhǎng)呢？”等問(wèn)題，以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就能在實(shí)際操作過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

3.做好課前準(zhǔn)備，提高問(wèn)題的質(zhì)量。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)的時(shí)候，問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)直接影響提問(wèn)教學(xué)的效果，要想讓提問(wèn)真正成為教學(xué)橋梁，首先就需要確保問(wèn)題的質(zhì)量，而學(xué)生也只有在高質(zhì)量的問(wèn)題下才能得到更好的發(fā)展。而為了確保問(wèn)題的高質(zhì)量性，小學(xué)教師在課前就需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量問(wèn)題，之后才能在課堂上提出問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下得到更好的發(fā)展。例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前準(zhǔn)備好教具，讓學(xué)生在課堂上擺出一個(gè)長(zhǎng)方形，然后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們可以采用不同的方法來(lái)計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)嗎？”通過(guò)這個(gè)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，提問(wèn)是非常重要的，教師在教學(xué)的時(shí)候一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，為了更好地實(shí)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)的效果，可以在教學(xué)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（作者單位：江西省上饒市玉山縣下鎮(zhèn)中心小學(xué)）