數學教學淺析

李科

在小學階段數學科目的學習當中，學生探求新知識時所展示出的個性能力即為他們的內含潛能所在。所以，開展課堂型教學過程的基本要求即是須擴展學生的學習視野、延伸眼界，誘導出學生的濃厚學習欲望，展示學生的個人潛質，推進學生的思維能力，大力開發他們的創新性及智力潛能。

一、努力開發學生的個性潛質

任何一項學習活動都是屬于一個持續的探求及思索的歷程。在當今的數學科目教學環節中，是一味地傳導給學生大量的書本知識，還是給他們擬設相當的問題意境，提供給他們更充沛的時間去探求及思索，從而促進他們更充分地將個人潛能進行發揮，是數學科目教學環節中的關鍵性問題。通常而言，數學教學課本中的例題解答的具體案例，學生依托例題解答過程的學習，掌握例題中所展示的一些探求知識的規程及認知手段。然而這并非代表著，只要是學生掌握了課本上的范例解答過程就能夠全部處理好所有習題的解答過程。

二、強化摸索和掌握學生的具體學習潛能

人所共知，每一個人在探求新型知識的過程中，其舊的知識內容總是緊密地融入其中的，利用過去自身已經掌握的知識做基礎再探求吸收新知識，不但增加了課堂型教學內容的技術含金量，亦規避了學習課堂上的低價值空間。譬如，在闡釋新的數學知識點時，教師須最大限度的由現實生活中提煉出問題情景，讓學生認清此類數學方面的知識是密切的聯系著現實生活，而且其內容又是全部的取之于生活，而且還需要將這些知識恰當、完整地反饋到現實生活內容當中，進而充分地認清和體悟到數學科目知識在人類日常生活中的重要功能。

在數學科目的具體教學環節中，教師要鼓勵同學在平時生活的實際當中去發覺事物數量關聯的技能，須深入摸索及把握學生探求新的數學知識時他們本身已經充分擁有的能力，仔細探索和辨析學生習得新知識的有效手段，爭取實現依從學生的學習方法來擬定教育方法。如此模式的教學，入門條件低、學習過程層次煩瑣、需求標準高，滿足了學生的具體認知需求。僅在此情況下，其所實施的課堂型教學方可完整地展示學生的學習功底，構建出滿足每一名學生需求的教育模式。

三、強力構建學生的自學能力

對于處在小學階段的學生而言，其最根本的任務是要學會如何去學習、如何去思考、如何去發現、如何去創造等一系列本領，并完整構建一套滿足自身需求的學習手段，達到在每一種情況下探求每一類知識時均可“時時無師能自通”。所以，教師必須變革思維，掌握探求數學知識的智慧，構建數學知識大廈的謀略，盡力培養學生模仿科學家的研究模式去自主性地學習，并深入地去思索、去探求、去運用、去構建數學科學知識。

在平時教學過程中，教師在教育學生掌握課本中基本理論知識的前提下，要塑造、提升學生的思索技能。譬如，教師應當安排學生進行充分的課前準備過程——學生在這一課前預習環節中本身不清楚的知識問題先暫記下來，待開課時再懷揣著此類問題去仔細聽課堂上教師的講解。課下復習鞏固——學生可放下書本利用自身的學習思路將課堂所學內容再在腦子中回憶一遍，爾后再整理出知識的各種類型來。在此基礎上，教師尚需強化對教材中所設例題的分析和研討，由于在課堂當中盡管教師所講的書本范例數量不太多，但是他們都有一定的典型性及示范性。

四、完整展示師導生學

新課標完整展示了教師為主領、學生為主角的新型教學思維，在學習課堂上最大限度展示學生的個人潛能，使學生持續地感受到學習過程中的成功感、自信感，教師應當盡其所能的發揮引導的功能。如此的學習課堂看似簡單，本質上卻并非如此，由此需要教師進行深入的教案準備，對于課本及學生的具體學習能力要充分地把握住，由此方可在教學課堂上輕松地把控課本內容。

五、加強多媒體輔助

在科學技術日新月異的今天，多媒體輔助教學成為課堂教學改革的必然趨勢，它把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。

當然，如果教師在具體的教學實踐中能給每一個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學生都能學會達到正常的學習水平。因此，在小學數學教學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發展學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學生得到充分而全面的發展。（作者單位：江西省宜豐縣花橋中心小學）