以情感體驗為教學重心的職高音樂欣賞課

馮慧

【摘 要】音樂課程教學給學生帶來了豐富的情感體驗，從而讓學生培養起了一定的審美情趣。在職高音樂教學中，最為主要的就是對學生進行音樂欣賞課的相關教學，讓學生通過對音樂的欣賞來感受到音樂之美，從而讓學生的情感受到音樂的熏陶。因此，教師使用各種教學方法和手段是極為必要的。

【關鍵詞】職高音樂 音樂欣賞 情感體驗 聆聽

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.056

隨著社會的不斷進步，教育教學的不斷發展，職高教學又開始吹響了新一輪課程改革的號角，新課程標準中教學的相關要求也跟著進行了相應的調整。就目前的職高音樂教學來看，音樂課程最為核心的目標就是要用多種手段來引導學生對教材中的音樂作品進行欣賞，從而讓學生獲得豐富的情感體驗，進而讓學生能夠順利的培養起相應的審美情趣。而且由于職業高中的教學具有一定的特殊性，職業高中的學生在畢業以后大多不會去進行升學考試，所以很大一部分職高畢業的學生不會進入到下一步的大學學習中去，而是直接走向了社會，參與到了社會的發展建設之中。在職高階段的音樂培養側重點較普通高中而言有所不同，換句話說就是，職高音樂教學更注重知識的實際作用。正是由于這樣一種原因，教師在對職高學生進行音樂欣賞課的教學時，要著重于對學生的團結合作精神進行培養，讓學生通過對音樂的欣賞感悟到生活的美好，從而促使學生能夠對生活充滿熱愛之情，讓學生培養起積極向上的處事態度，讓學生能夠在走上工作崗位后積極地發揮自身的有效作用，為社會的發展盡自己的一份綿薄之力。同時，教師要在教學的過程中，靈活的使用各種教學方法和手段對學生進行音樂教學，讓學生能夠通過音樂課堂教學來將情感強度得到有效的提升，并讓學生的人生開始變得豐富多彩起來。

一、學生要在聆聽中培養起感知音樂的能力

就音樂而言，其所蘊含的知識是極為復雜的，也是極為抽象的。職高教師通常認為音樂“只可意會，不可言傳”，真正的職高音樂并不是向學生教音樂，而是傳授給一些學生音樂的相關知識，然后讓學生來進行聽音樂，通過對音樂的聆聽來對音樂進行深入的感知，從而體驗到音樂中所蘊含的內容和情感。換而言之，在當前的職高音樂欣賞課堂教學中，最為主要的教學手段就是“聽”。教師引導學生去掌握相關的聆聽技巧及注意事項，再來對音樂進行聆聽，讓學生對音樂有著一種深入的感知，從中體驗到音樂中所蘊含的情感，獲得更進一步的音樂認知，從而使音樂能力水平得到有效的提升。

在音樂欣賞的過程中，學生會沉浸在聆聽之中，讓心靈和音樂進行激烈的碰撞，使音樂能夠引起靈魂深處的共鳴。當一個人對一段音樂重復的聽了約百次的時候，那么他就會將這段音樂印在腦海的深處，讓這段音樂被牢牢的記住。教師在進行音樂欣賞課程的教學時，可以刻意的采用多種形式對所要欣賞的音樂進行表現，讓音樂能夠有層次的被呈現出來，教師再有規劃的引導學生來對音樂進行聆聽，并在這一過程中有目的地對音樂中的部分旋律進行強調，有所側重的對某一段音樂進行適當的反復，這樣會使得音樂更具有表現的張力，使得學生能夠由淺入深的對音樂作品進行體驗，讓學生從自覺傾聽的狀態向情感傾聽過渡，然后再通過反復多次的欣賞，轉化為理智傾聽。

另外，教師在對學生進行音樂欣賞課程的教學時，不要事先就將自己對音樂的理解告知學生，這樣學生還沒有對相關的音樂作品進行聆聽就已經受到了教師的影響，對音樂作品產生了先入為主的印象，這就使得學生會對音樂作品的理解產生偏差。例如，教師在讓學生欣賞《中花六板》的時候，這屬于江南絲竹，音樂之間蘊含了濃郁的江南水鄉韻味，其樂曲的旋律極為細膩柔美，讓聽者有一種清新流暢的感覺，并能夠從中感知到作曲人所傳遞出來的樂觀向上的情緒。這些都是音樂作品中所蘊含的東西，也是學生需要在聆聽中獲得的相關體驗，但是教師在讓學生進行聆聽之前，切忌將這些東西向學生和盤托出，這樣會讓音樂欣賞的教學效果大打折扣，甚至是使教學失去應有的意義。然后教師就可以引導學生去對音樂作品進行聆聽了，在學生進行了聆聽后，再讓學生根據聆聽的作品內容，來談聆聽后的具體感受，將聆聽中的體驗和感知的具體情況描述出來，然后教師再對學生進行必要的引導，讓學生最終對音樂作品進行全面的感知，從而獲得真實有效的聆聽體驗。

二、教師要合理運用多媒體激發出學生的音樂想象

在職高的音樂欣賞課堂上，要讓學生從中獲得一定的情感體驗，那么教師就要能夠對多媒體進行合理的運用，來將音樂作品和現實景象進行融合，讓學生耳聽優美的旋律、眼觀詩情的畫意，讓學生能夠充分發揮音樂想象，使音樂作品的意境在腦海中被重構還原出來，從而加深對相關音樂作品的理解，并讓音樂作品中所蘊含的真實情感清晰的呈現在學生的面前，使學生的心靈隨之震顫，同時讓學生對音樂的理解從淺表深入到內核，再從內核向外不斷的發散。這樣音樂作品在學生的眼中，先是一個整體，再在學生進行深入理解的過程中被解構，其后學生對音樂作品中的每一個構成元素進行仔細的鉆研，再將音樂作品進行重構還原，最終使整個音樂作品的意境得到升華，從而學生就完成了對該作品的情感體驗，讓這一音樂作品在腦海中被烙上了屬于學生自身的印記。

如，教師在引導學生對古琴曲《流水》進行欣賞時，就可以為這首琴曲配上相應的寫意畫面，在琴曲響起的時候，多媒體設備在大屏幕上緩緩的呈現出一首高山流水意境的詩歌，等到琴曲漸入時，畫面切換到涓涓溪流款款而下，隨著琴曲到了高潮部分的時候，畫面也應當由淡轉濃，溪流傾瀉匯入河流，畫面陡然一轉，河流至江湖、江湖入海流。然則，琴曲起伏海面波瀾，琴曲悠長海面壯闊，琴聲或輕或淺、海中或靜或止，琴曲或急或促、海中或波濤或暗流，隨琴聲悠揚或止、畫面歸為初始。這樣一來美妙動聽的古琴曲《流水》就隨著畫面娓娓而來、姍姍而去，學生聽著琴曲、看著畫面，一種如詩如畫的感覺油然而生，這時學生就被帶入了音樂作品的幻境之中，對《流水》之琴曲的美妙之處感受頗深、體驗不凡，并從中感受到“時光如流水，一去兮不復返”的人生哲理。

總而言之，教師要在進行音樂欣賞教學時，充分的把握好職高學生的基本特點，有針對性的進行教學引導，讓學生能夠用心對音樂作品進行聆聽，并從中獲得不俗的情感體驗，進而將相關的音樂作品聽懂、悟透，最終使自身的音樂欣賞能力得到有效的加強。