讓遷移成為語言的扶手

郭桂香

摘 要：“語用觀”前提下的課堂教學是學生實踐語言文字，提升語文素養的重要陣地，不同文體的文本教學方式和訓練策略各有不同。基于文本體式，立足課堂，找準語言實踐訓練點，創設情境進行語言文字運用訓練，提升學生語文素養是當下課堂教學的核心目標。

關鍵詞：文體；遷移；語言文字；語文素養

2011版《語文課程標準》在課程性質和前言里反復指出：語言是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“學習語言文字運用，提升學生語文綜合素養”已成為當下語文教學的核心目標。長期以來，我們的語文教學往往把教學的重點放在文本語言中所表出來的內容、思想、情感等方面，強調披文入情、批文入境、緣文悟道等，卻忽視了文本語言的形式和語言素材的安排，缺乏引導學生積累語言范式，缺少得當的遷移運用，學生語文綜合素養沒有得到很好的提升。筆者以為要提升學生語文綜合素養，關鍵還是要立足課堂，著眼于語用能力培養，心無旁騖，多舉并措，夯實語用根基。

王崧舟老師認為，完整的閱讀教學不能滿足于感受，止步于分析，也不能囿于知識或積累的屏障，更重要的是遷移，引導學生將感悟到的文本轉化為一種可以運用的語言能力。簡言之，就是從“語文知識”走向“語言實踐”。伴隨著語文課程改革的不斷深化，新課標更加突出了教學中對不同文體閱讀策略的要求，文本形式要為內容服務。作為形式因素，不同文體都有它區別于其他文本的特點。這些特點鮮明地表現在內容的選擇、結構的安排、語言的技巧等方面，這就決定了不同的文體的課文有不同的閱讀方法和不同的價值取向。筆者通過梳理發現，以新、實、簡、美為個性特征的蘇教版小學語文教材，既是對傳統的繼承，也是對現代的延伸，體現了面向現代化、面向世界、面向未來的課程理念。無論是詩歌、形文，抑或是記敘文、說理文，都是以學習語言文字運用為目標，提升學生語文綜合素養為基石，可謂篇篇都是學生實踐語言、提升素養的好范文。限于能力和篇幅，這里就不一一贅述。下面就幾種具有代表性的文體，簡要談談基于不同文本體式的課堂，對學生進行語言實踐、提升素養的訓練策略。

一、現代詩歌

現代詩歌選入小學語文教材，不能不說是蘇教版小學語文教材最富建設性的大膽創舉，它打破了傳統意義上詩歌的格律，不強調一定要押韻對仗，也不一定要朗朗上口，但更注重意象的表現，是一種意象之美。現代詩歌語言優美凝練、結構巧妙完整、感情充沛強烈，作為教者，我們既要引導學生欣賞現代詩歌的語言美、意境美，更要引導他們在積累中建構語言框架，提升語文素養。教者在《一株紫丁香》這一教學片段中給孩子們充分想象、說話的空間，將詞語具體轉化為學生自己的語言，為學生建構語言框架，提升了學生的語文素養。

在教學中，教師不僅要注意引導學生理解內容，更重要的是要讓學生自己參與到學習中來，主動建構知識，獲取信息，習得表情達意的方法，在吸收與積累的過程中學以致用，生成自己的個性表達。

二、說理文

教學說理文時，我們要從文體特點入手，依體而教，順文而導。如果僅僅讓學生知曉和理解文本講了什么道理，那只是“知其然”的過程。我們更要引領學生從語言文字運用的角度，對文章進一步進行閱讀，“知其所以然”，領悟作者是按照怎樣的思路來說理的。

要引導學生領會選材的典型性，既是理解課文內容，也是學習表達方法。往往我們在教學說理性文章時，緊緊圍繞課文內容大談道理，把語文課異化成“思品課”。我們教者既要關注“說什么理”，更要關注“如何說理”，思考“為什么這樣說而不那樣說”，帶領學生從中揣摩說理方法和表達規律，學生的語文素養才能談得上真正得到提升。

三、記敘文（寫人類）

敘事性文章以其鮮活的生活故事和難忘的生命經歷闡述哲理、刻畫人物，情節生動，形象豐滿，語言精妙。記敘文占據小學語文教材的大半壁江山，根據記敘文對象的不同，可以把記敘文進一步細分為寫人類、記事類、寫景類以及狀物類。通常，我們把文本內容圍繞人物形象深入理解展開敘述，并突出人物的特點為主要內容的課文，稱之為寫人類記敘文。人物的外貌描寫是這類文章經常采用的寫作方法，我們教者在教學此類文本時要考慮如何找準讀寫結合點，實現讀寫遷移，提高學生語言文字的運用能力，提升學生語文素養。

在這一學習板塊中，教者讓學生仿照課文外貌描寫的獨特手法，在新的語境中讓學生描寫“撐排人”的外貌，從而讓學生將剛剛學到的外貌描寫的表現手法，通過練習和運用，遷移并轉化為自己的一種真切的語言表達技能，語文素養得以提升。

四、散文

“若乃云錦散文於沙納之際，綾羅被光於螺蚌之節。”散文的語言富有清新之雅，活潑之韻，音樂之美。行文如涓涓流水，叮咚有聲；如習習春風，溫柔可感。散文類文本教學既是學生學習語言文字運用的繪本，更是情感受到熏陶和感染的大戲。如果我們僅僅只是止步于對語言的鑒賞、玩味，抑或是對情感抒發的揣摩上，那我們的教學注定是高耗低效的。弗西斯·格瑞萊在《培養閱讀技巧》中說道：“閱讀是讀者積極活動的過程。讀者帶入這一過程的東西，往往比他從讀物中所找到的東西還重要。”在課堂教學中，如果我們能進行一些圍繞文本或超文本的拓展創造，意義就會更大。

教學中教師可將原文稍作改動，鼓勵學生用詩歌的形式改寫文本內容，雖然一開始多數是對原文稍加改變，但學生對這樣的學習方式樂此不疲，慢慢就找到了詩意，找到了語感。這是建立在對文本語言充分感悟的基礎上進行的語言文字運用的訓練，學生對閱讀、表達的渴望被喚醒了，運用文字的能力提升了。這不真是我們努力追求的語文素養嗎？

當然，蘇教版教材文體形式還有很多，實踐語言文字的方式很多，提升學生語文素養的途徑也很多，這里筆者只是將自己在平時的閱讀、學習和教學中認為值得借鑒和學習的幾種文體作簡要羅列，商榷之處有待指正。

參考文獻：

1.小學語文課程標準[G].北京師范大學出版社，2011.

2.小學語文教師[J].上海教育出版社，2016.

（作者單位：安徽省天長市實驗小學）