淺談化學課改教學中學生自主性和探究性意識的培養

盧霖

【摘 要】《高中化學新課程標準》《中國學生發展核心素養》均對學生學習提出了新的要求，倡導學生主動參與、理性思維、批判質疑、勇于探究，強調高中化學教學中必須注重培養學生自主性意識、探究性意識。

【關鍵詞】化學課改 自主性 意識 探究性 意識培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.017

《高中化學新課程標準》《中國學生發展核心素養》均注重創設學習的情景，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生理性的自主意識；培養質疑、探究能力。因此，化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習意識、探究性的個性意識，讓學生成為課堂中的主人。現就結合大英中學實施課改四年多來，談談我在課改教學中踐行的一些粗淺體會。

一、自主性學習意識的培養

自主性是人作為主體的根本屬性。學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習意識至關重要。教師要引導學生，充分發揮他們的自主性。

（一）造營生生、師生互動的寬松、和諧的教學環境

創設良好的師生關系是培養學生自主性學習意識的基礎。課改教學中需建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境、始終要以學生為主體，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發展思維。

（二）設計多種學習環節，培養理性的自主學習意識

我在課堂中十分注重學生的自主參與，通過充分預習、深入探究、有的展示、高效點評等多種教學環節、手段，使自己發揮指導者的作用，多讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論，達成思維共振與感情共鳴。例如學習《化學必修1》氯氣溶于水時，為了搞清氯水中存在的微粒，我設計了一個探究的實驗：將新制的氯水分別加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中觀察有何變化，寫出有關的離子方程式。首先讓學生自己進行實驗，然后再組織學生討論、交流、展示、點評、質疑，各抒己見，相互啟發，我再點撥，最后在廣納眾議的基礎上得出結論。新課改教學中教師起著指導、點撥、評價的主導作用；而學生動手能力、觀察能力、表達能力、自學能力、分析綜合能力等均得到有效鍛煉與提高，從而學生的自主性學習得到了充分的發揮。

二、探究性意識的培養

《中國學生發展核心素養》之“勇于探究”板塊明確指出當代中學生應具備好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

（一）創設生動的學習探究情景，培養學生探究意識

化學是一門實用性很強的自然學科，通過引導學生設計實驗，學生的探究意識可以得到“活化”和發展。如《化學必修2》第二章第二節關于原電池的教學，可以創設如下探究情景，把2mol/LNaOH溶液分裝在兩個試管中，然后分別投入純鋁片和表面沉積有銅的鋁片各一片，觀察所發生的現象。后者產生氣泡速率比前者快，在這基礎上向學生提出下列問題：能否設計出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負極的原電池？原電池中活潑金屬作負極、較不活潑金屬作正極，這是學生熟知的。所以問題一提出，馬上有學生認為不可能設計出這樣的原電池。但也有學生聯系教材中的實驗展開了聯想，聯想中勇于探究的火花產生了，提出了以下設計方案：（a）鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中，鎂的金屬活潑性雖比鋁強，但鎂不跟NaOH溶液反應，所以鋁作負極、鎂作正極。還有學生聯想到鋁遇冷濃HNO3鈍化，又設計出另一種方案：（b）鋁、銅作電極，浸入濃HNO3溶液中，鋁的金屬活潑性雖比銅強，但鋁被濃HNO3鈍化作正極，銅作負極，用電流計驗證，果然符合。化學實驗誘發學生突破常規，跳出原有知識的框框，能使學生的思維激活到最佳狀態，學生的質疑探究能力也得到了培養和鍛煉。

（二）挖掘教材中的材料，培養探究意識

教學中我充分挖掘教材中的材料，創設情境，發揮學生的想象力，促進學生不斷探索，主動發展。如在講授《化學必修2》“燃料電池”這一節時，我不是從復舊迎新入手，而是從學生的實際生活著手，用背景材料與學生實驗產生的反差來創設問題情景，加強學生的問題意識。對如何充分燃燒燃料和充分利用熱能，讓學生從生活、生產的實際中去歸納，既培養了學生的歸納能力，又培養了學生的探究性思維。讓學生通過幾種燃料的比較，找出優質燃料，從而引發出開發新能源的新課題，在能源需求量日益增長和礦物資源日漸枯竭間的矛盾沖突中架設探求橋梁，為學生的進一步學習提供了思考的空間，發揮學生的探究才能。

綜上所述，教育的目的是培養適應時代需求的人才，二十一世紀需要具有不斷創新能力的高素質的人才，課改化學教學過程中學生自主和探究意識的培養是實現新課程標準要求的重要途徑，只要靠教師的不斷努力，做到以學生為本，就一定能夠實現這個目標。

參考文獻

[1]殷俊泉.幫助學生學會提出問題，中學化學教學參考2006.7

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