初中英語教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的探究

鄭啟兵

筆者所在學(xué)校地處贛南山區(qū)農(nóng)村，留守兒童占75%以上。學(xué)生在家中形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略非常困難。在學(xué)生七年級(jí)入學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，結(jié)果如下：80%的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，70%的學(xué)生不知如何才能把英語學(xué)好，60%的學(xué)生感覺英語難學(xué)，55%的學(xué)生在單詞記憶上感覺到困難，只有 50%左右的學(xué)生感覺到英語較有趣，但有90%的學(xué)生希望在英語學(xué)習(xí)上得到更多的幫助。由此可以看出，學(xué)生雖然有學(xué)好英語的愿望，但基礎(chǔ)較薄弱，沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。筆者試圖將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，找出初中英語“合作自主學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)策略，以求取得較高的學(xué)習(xí)效率和較好的學(xué)習(xí)效果。

一、“學(xué)生的自主合作”形式的確立

在新課標(biāo)改革的帶動(dòng)下，“快樂高效課堂”的核心理念深入人心，課堂教學(xué)模式由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)換。在“學(xué)生為中心”的指導(dǎo)下，不少教師又陷入另外一個(gè)教學(xué)誤區(qū)：把課堂的主導(dǎo)權(quán)全部交還給學(xué)生，課堂完全由學(xué)生自學(xué)、自導(dǎo)、自演，教師成為了課堂的旁觀者，中學(xué)生還處于生理、心理發(fā)展階段，在知識(shí)技能掌握、學(xué)習(xí)方法使用、情感態(tài)度辨析方面還不成熟，忽視教師在課堂中的作用會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的隨意性、麻木性。

二、“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)施的探究

1.制訂科學(xué)目標(biāo)、幫助學(xué)生獲得成功的喜悅。科學(xué)的目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等具體情況后，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，與學(xué)生共同探討符合自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過低也不宜過高，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定成短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。比如說，上完一個(gè)section，要求學(xué)生掌握單詞、短語、句型，要求學(xué)生落實(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)該有不同的目標(biāo)要求，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)的，要求掌握單詞的拼寫、短語的造句，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)可以適度提高要求，除了掌握基本知識(shí)和基本技能外，要求他們讀背段落、閱讀、寫作。遠(yuǎn)點(diǎn)的目標(biāo)，可以幫學(xué)生通過平時(shí)的作業(yè)到每次的小測(cè)，再到期中期末，漸漸地為學(xué)生設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)。

2.建立合作學(xué)習(xí)小組、發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力。“高效快樂課堂”要求以學(xué)生“自主—合作—探究” 的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂組織教學(xué)。筆者不贊成把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照基礎(chǔ)水平劃分成等級(jí)明顯的各個(gè)合作小組，原因有二。其一，對(duì)中下層學(xué)生的自尊會(huì)有傷害，他們認(rèn)為自己已經(jīng)輸在起跑線上了，一旦受到挫折和打擊會(huì)喪失信心；其二，同一組如果都是尖優(yōu)學(xué)生固然是好事，如果都是基礎(chǔ)薄弱的，就缺乏了幫扶和帶動(dòng)。所以，以班級(jí)小組為基本形式，小組人數(shù)在8人或10人，小組人員形成互補(bǔ)， 明確責(zé)任分工，誰是召集人，誰是小組發(fā)言人，誰是記錄人，誰是協(xié)調(diào)人等。但同時(shí)保證所有成員能充分發(fā)表自己的意見，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。組內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生間“幫、帶、輔、助”的氛圍，組組間培養(yǎng)“比、學(xué)、趕、超”，既能促進(jìn)學(xué)生間的合作，又能發(fā)掘大家的潛力。

3.創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的共同興趣。Project English仁愛版九年級(jí)教本中，按照四個(gè)話題進(jìn)行編寫，即：The Changing World、Saving the Earth、English Around the world和Amazing Science。課文導(dǎo)入伴隨這些有趣的故事和活動(dòng)展開，包括“l(fā)isten，look and say”、“read and understand”和課文背景知識(shí)的介紹，采用看圖、英語歌曲、趣味游戲等方式，提供良好的小組合作情景，設(shè)置有效問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流、自動(dòng)解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力。在引導(dǎo)中鼓勵(lì)學(xué)生、在引導(dǎo)中啟發(fā)學(xué)生。如在理解課文上，先引導(dǎo)學(xué)生利用各種閱讀技巧，帶著問題去閱讀原文，如read the passage to answer the following questions、read the text and complete the table 等，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)課文的閱讀，自主思考，進(jìn)行英語思維的訓(xùn)練，再通過work in groups and find out experiences 討論，對(duì)課文篇章、段落大意或中心思想等進(jìn)行探討。

4.架設(shè)交流平臺(tái)，精準(zhǔn)總結(jié)歸納。在學(xué)生感知知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)后，教師如果立刻講解，會(huì)減少學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)，從而養(yǎng)成依賴心理。因此，教師可以先讓學(xué)生在組內(nèi)互相提問和學(xué)習(xí)，然后每組派一人主講、匯報(bào)，組間充分進(jìn)行交流、探討，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，適時(shí)鼓勵(lì)，指出不足并提供幫助。最后教師圍繞主題重點(diǎn)給學(xué)生5分鐘的練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，遇有共性問題則面向全班講解。學(xué)生在合作過程中自主學(xué)習(xí)能力自然得到很大的提高。（作者單位：江西省會(huì)昌縣周田中學(xué)）