英語主體參與型課堂構建探研

張陽花

一、剖析英語學習條件，構建主體參與型課堂的必要性

寧都縣九成初中生都是留守孩。父母只有過年10多天在家，監護人爺爺奶奶年邁，無法管教。英語本來就是外國語言，中國日常生活沒有英語語言環境。因此，學生學習英語很難，回到家里沒有學習英語的助手。英語資料更是缺乏，幾乎沒有學生會買英語聽力教材。

二、變革教學模式，構建主體參與型課堂的有效性

（一）規劃小組合作學習，營造主體參與課堂環境

1.要合理劃分合作互動學習小組。分組中我們遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。將班級的學生按照一定的規律分成若干小組。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助。

2.合理分配組員的角色。每組成員均有分配角色、分享領導，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調動每個小組成員的參與意識，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。每個小組取一個響亮的組名，定好組規組訓、奮斗目標和評價細則。

（二）構建五環課堂，運行主體參與課堂模式

1.目標引領環節。英語課堂采取兩步：①創設情境，導入新課。②出示目標，明確要求。學生齊讀學習目標，教師作簡要詮釋。

例如：新人教版九年上冊Unit5 What are the shirts made of？第一課時Target Navigation

（1）Key words and phrases：chopstick，coin，fork……

（2）Key sentences：①Do you think this ring looks OK？

②Is it made of silver？

（3）Skills：學會表達產品是由什么制成的及它們在哪兒制造的。

（4）Emotion：通過了解茶的產地，培養學生的愛國之情。

2.自主學習環節。教師方面鼓勵學生自主學習，《英語課程標準》教學建議指出：“盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。”學生主體參與課堂，對于英語新課文發現問題，提出問題，做好標注。準備合作探究自主解決，記下已學過的或者沒有學習過的。梳理知識體系，寫出自學英語的感受，同時完成預習案。朗讀單詞、語句，為后續環節核查自己的朗讀能力。例如What are the shirts made of？第一課時，自主學習環節，（1）預習指導：①預習1a-2d中的生詞，根據音標會讀，知道漢語意思。②朗讀1a中的句型，能英漢互譯。（2）預習檢測：①翻譯官互譯②這些東西是由什么東西制的？把它們與原材料連在一起，不止一個答案，完成書中第33頁1a的練習。

3.合作探究環節。該環節以解決問題為核心，主體參與氣氛最濃。學生以小組為單位，全體站立，頭碰頭腳對腳圍繞問題交流自主學習情況。交流集智，思維碰撞。抓住學習重點和難點，組內、組與組實現兵教兵、兵問兵、兵帶兵。例如Unit5 What are the shirts made of？第1課時，①聽錄音，把產品與他們是什么制的，它們在哪兒制的連在一起，完成1b的任務。②完成1c的pairwork和同伴練習1a的會話，然后用1b的信息系統對話。③聽錄音，在尼克和馬庫斯對話的主要話語下打鉤。再聽錄音，寫問題的簡略回答。④Pairwork⑤小組合作，分角色扮演對話，完成2b內容。

4.展示提升環節。學生展示提升，師生全體參與解疑釋難。展示過程帶動組員思考，激發組間競爭。教師適時點撥，師生互動，生生互動，達到知識的再生成。教學相長，這是突破重點、難點的精彩環節。

5.反饋鞏固環節。終點返回到起點并產生影響。梳理、歸納、總結重難點問題，拓展知識系統。測驗思考方法，再生生成性知識。例如總結梳理被動語態Unit5 What are the shirts made of？該課的be made of，be made from，be made in，be made into的用法和區別。檢查學生完成教學目標的情況，評價小組參與質量。

總之，初中英語主體參與型課堂，生生競爭，組組發言。聽、說、讀、寫是英語基本技能，更是課堂教學的基本特征。采取自主、合作、探究學習，教師及時指導檢查、點撥講解。從學生的學習行為來說，擴大了學習參與度，并敢于合作和展示，實現資源共享。（作者單位：江西省寧都縣第三中學）