師從孩子來

史楠

在與孩子們的相處中，我的身份是教師。但與其說我教會了孩子多少，倒不如說我從孩子們那兒學到了很多。

一、打破“框子”，跳出來

案例1：在一次區域游戲中，孩子們還是像往常一樣，選擇好自己喜歡的區域后就開始玩兒了起來。我也開始了游戲觀察記錄。不一會兒，我聽到了有人偷偷說話的聲音。抬頭一看，原來是圖書角的小朋友。正當我準備上前提醒他們游戲規則時，我看到了這樣一幕：個子最高的萌萌扮演媽媽，拿著一本童話書，輕聲而又溫柔地讀著。其余的小朋友則是扮演寶寶，靜靜地依偎在她身旁，嘴角洋溢著滿足的微笑。

看到這樣連空氣里都充滿甜蜜的情景，我的心底涌動起一股深深的驚喜和感動。我沒有想到孩子們會在圖書角里玩娃娃家的游戲，更沒有想到他們能把兩種看上去不相關的區域游戲融為一體，在其中得到前所未有的愉快和滿足。

反觀自己，總是習以為常地將區域游戲獨立開來。認為角色游戲只能在娃娃家進行，孩子們在圖書角就只能安安靜靜地看書。每天都是千篇一律，也難怪孩子們對游戲的興趣一點點在減少。所幸，孩子們創造性地“整合游戲”點醒了我。

孩子對于游戲尚且有創新的玩法，教師更不應該落在后頭，否則該如何去激發孩子的創造性呢。該如何去改變當前這種不良的現狀呢？我想，首先得打破自己的思維框架，跳出來。只有這樣才能看到另一番天地，才能設計出各種新花樣游戲。不然教師只能是不求進取、可憐的、墨守成規的井底之蛙，不要說促進孩子創造力的發展，今后恐怕連吸引孩子的興趣都做不到。

所以，我們教師要勇于向孩子學習：打破“框子”，跳出來！

二、不怕犯錯，說出來

案例2：在我所帶班的課堂上，大伙兒經常能聽到一個熟悉的聲音。對了，它的主人是一個叫騰騰的男孩。不論對錯與否，他都會和你分享自己的想法。即使說錯了，大家笑他，他也是摸摸自己的頭，憨憨地笑著說，“那我再想想啊。”

曾經有一次，騰騰接連說的都不對，小朋友們都哄笑一堂。可他還是憨憨一笑，請大家讓他再想想。

我對此一度感到困惑，是什么給了騰騰勇氣，讓他敢于說出自己的想法，即使會因為說錯而被大家笑呢？要知道，作為成年人，我們有時也會由于顧慮別人的種種看法而不敢說出自己的所思所想啊！

帶著這個問題，我找到了騰騰。我問他：“騰騰，為什么小朋友都笑你說錯了，你下一次還是會舉手發言呢？你就不怕又說錯了嗎？”他不好意思地撓撓頭說：“史老師，我就是想把我的答案說出來，錯就錯唄！改了不就好了嗎？”

“錯就錯唄，改了不就好了嗎？”在孩子看來，那是很簡單的一件事，但我們成年人卻很難做到。為什么？因為我們害怕犯錯！我們怕說錯了，會被別人笑、被別人說。所以，漸漸地我們變得沉默寡言起來，奉行“不說不錯，多說多錯”的生存觀念。于是乎，我們成了沒有思想的人，只會人云亦云。

而現如今，課程游戲化改革正需要我們教師勇于改變自己。可我們卻連說出自己的想法都不敢，談何改變自己？更不用說實施課程游戲化了。

所以，要想推動課程游戲化的進程，我們首先要做的，就是努力變得和孩子一樣不怕犯錯，敢于說出自己的想法。錯了也沒關系，課程改革本身就是一個試錯的過程。課程只有在我們不斷地“說錯”甚至“做錯”中，才能一步步走向完善，從而更貼近幼兒的心靈、貼近幼兒的生活，促進他們更快更好的發展。反之，課程游戲化只會在我們的沉默寡言中，離課堂越來越遠，離活動越來越遠，離孩子越來越遠。長此以往，幼兒園會變得如一潭死水，缺乏活力，毫無生氣。

所以，我們教師要勇于向孩子學習：不怕犯錯，說出來！

三、堅持到底，“拼”出來

案例3：在我們教室里放著一幅奧特曼大拼圖。雖然很有吸引力，但是由于難拼，小朋友們都不怎么去玩。即使去玩，也是往往拼一半就放棄了。

而在今天的區域游戲中，菡菡卻選擇了這幅拼圖玩了起來。我估摸著，菡菡也是和其他小朋友一樣，一會兒拼不成，同樣會放棄的。所以，我也沒怎么去注意他。

直到出區音樂響起，其他孩子告訴我：“史老師，我們都收玩具了！菡菡還在那兒拼圖呢！”我這才意識到，菡菡一直在那兒玩拼圖，并沒有中途來找我換玩具。我便走上前跟他說：“菡菡，你真棒！堅持拼到了現在！可是，今天的游戲時間結束了，媽媽馬上要來接你了。我們明天再拼好嗎？”菡菡看著我，用請求的語氣跟我說：“史老師，我可不可以等會兒拼好了再和媽媽回家啊？我很快的！”因為馬上就到放學時間了，我便隨口說道：“好啊！”

“菡菡，媽媽來接你了。快跟我回家吧！”“媽媽，我要把圖拼好再回家，史老師剛才答應我了！”說著，菡菡便拿起拼圖，繼續拼起來。“菡菡，先跟媽媽回家好嗎？其他小朋友都回家了。老師相信你明天一定可以把圖拼好的！”“我今天就可以拼好的，求求你們啦！”菡菡一邊抱著小拳頭一邊說道。我和他媽媽只好耐心等待，讓他繼續拼下去。

其實菡菡一半都沒有拼好，因為實在是太難拼了。有好幾次他的臉上都急出汗了，我和他媽媽就勸他明天再拼，可菡菡就是想在今天拼好。

“媽媽，史老師，我拼好啦！”菡菡忽然激動地大叫起來。

桌上魔幻般地出現了一副拼好的就像是剛買來的還沒被拆封的拼圖！我和他媽媽都驚呆了！菡菡竟然一個人獨立拼好了這么大、這么難的拼圖！

“菡菡，你太厲害了！媽媽最愛你！”菡菡的媽媽抱著菡菡，熱烈地激動地親了起來。

“菡菡，你比老師還棒！老師都拼不出來。你能告訴老師，為什么你一定要把圖拼好才回家嗎？你看，外面的天早就黑了！”我不禁感慨地說，“菡菡，你看哪，這個拼圖這么難拼，你要是早跟老師說換個拼圖玩，你也就跟全班其他小朋友一樣，早就與爸爸或媽媽一塊兒回家吃晚飯了。你為什么一聲不吭，堅持不換哪？”

“我覺得，只要自己堅持到底，就一定可以拼好的！”菡菡開心地說。

走出校門后，我仍然沉浸在菡菡拼出的那幅拼圖中。為什么難以拼好的圖片，菡菡獨自一人卻拼成了呢？不就是因為他擁有了“堅持不懈”和“充滿自信”的這種精神嗎？這種精神在一個5歲的孩子身上就出現了，真是讓我們成年人都非常驚奇和感動啊！其實，當下幼兒園正大力倡導的“課程游戲化”，實質上也就如這幅“大拼圖”。我們教師要做的，就該像菡菡那樣，引導全體小朋友向菡菡學習，在任何困難面前，都打起精神，努力培養自己擁有足夠的耐心和自信，不管遇到多大的困難，都堅持到底。這樣長此以往發展下去，我們每個人，將來可能都有所作為，成就一番事業。

像菡菡玩的那種拼圖游戲，我們大人都很難成功，但只有5歲的小不點兒菡菡卻獨立拼成了！所以，我們教師要勇于向孩子學習：堅持到底，拼出來！

“三人行，必有我師焉。”古人誠不我欺。我們教師周圍的小朋友，身上也具有諸多閃亮發光的優點，只要我們教師都能像孔子那樣虛心好學，善于取長補短，我們幼兒教師就完全能夠迅速地成長起來。

最后，請允許我再次發自肺腑地向這些可愛可敬的娃娃說一句心里話：“小朋友，你們真不簡單，真了不起！我們教師因為你們經常有各種出色的成績和表現而感到驕傲！你們不俗的成績和表現，讓我們感到驚喜，受到鼓舞！你們值得我們教師永遠學習！”

（作者單位：江蘇省丹陽市正則幼兒園）