兒童的“贏得起”與“輸不起”

魏勇剛

生活中有許多現象，不經意間就會成為我們的教育內容與契機，也許這就是我們耳熟能詳的“生活即教育”。譬如，我們通常所說的“贏得起，輸不起”，就是其中一例。它是指個體在進行比賽、博弈或游戲等活動時，面對輸或贏的不同結局會產生截然相反的心理與行為反應：贏時，興高采烈，乃至得意洋洋、自大驕傲；輸時，生氣憤懣，乃至惡語中傷、拳腳相對。這個現象在我們的生活中似乎比較普遍。無論是成年人，還是青少年，或者學齡和學前兒童，在進行比賽、博弈或游戲等活動時，總會有表現出“贏得起，輸不起”的言行舉止。從邏輯上來講，或者從事實上來看，關于這個現象的組合應該有四種情形，即：“贏得起”也“輸得起”，“贏得起”但“輸不起”，“贏不起”也“輸不起”，“贏不起”但“輸得起”。但在這四種情形中，似乎只有“贏得起，輸不起”成為被人們經常所提及的問題，這似乎也反映出該現象的普遍性與消極性。關于這一主題，在心理學等領域的文獻中有大量的研究與討論。有興趣的讀者可以進行廣泛查閱與深入探究。這期想要與大家探討的一個小話題，則是我們如何看待與對待兒童的“贏得起”與“輸不起”。

選擇這個話題與大家分享，是源于自家孩子在游戲時面對輸的結局而表現出來的強烈負性情緒反應，由此推及這應該是我們家長或者教師都會面臨的一個共性問題，需要我們加以正確認知與有效應對。一日晚上，3歲2個月零8天的兒子要我陪他玩“誰跑得快”的游戲。對于兒子來講，這是一個非常有意思的手持玩具在沙發上“賽跑”的活動。交通工具一直是他的最愛，與此有關的活動都樂此不倦。他開的是一列他自己用磁力片搭建的“地鐵”，而我開的是一輛我買給他的玩具“動車”。一開始，并沒有想到輸贏問題，每次都很配合他，讓他跑得飛快并享受著游戲的過程與樂趣，以及最先到達終點時的興奮與歡愉。突然有一次，由于他在跑的過程中自己搭建的磁力片不小心壞了而被迫停下來修理，我就不經意間最先到達了終點，并說“這次我跑贏啦，你輸啦”。小家伙立即就表現出強烈的憤懣情緒，跺著腳大聲吼“我才沒有輸”“我必須不能輸”，然后就十分生氣地指著我嚎啕大哭。突然的變化令我有點措手不及，除了立馬積極安撫他讓他情緒安定下來，沒有別的選擇。經過5分鐘左右的注意轉移與興趣激發，小家伙最終平定了情緒，并表示還要接著玩剛才那個“誰跑得快”的游戲。考慮到他剛從強烈的負性情緒中恢復過來，自然就連續讓他跑了好幾回第一。但此時，幾個現實的問題立即浮現在我這個有專業強迫癥的爸爸腦海里：他的輸贏敏感期到了嗎？我需不需要現在讓他正確認知輸與贏？這樣一直讓著他贏，會不會滋生與養成他“輸不起”的個性？帶著這些疑問與好奇，在接下來的一次比賽中，我“不小心”又一次先于他到達了終點。小家伙再一次爆發了“輸不起”的情緒。于是，再次停下來進行安撫與轉移，待其情緒穩定后便開始對他講解了輸與贏的偶然性與正常面對。也許實在是太愛這個游戲了，小家伙似懂非懂地聽我講完后，表示還要接著玩。接下來的游戲中，輸與贏交替，哭與笑跟隨。其間，始終不變的是，小家伙總是還要接著玩這個游戲；逐漸變化的是，小家伙表示“輸了我也不生氣啦”，情緒雖仍有不高興但卻慢慢變得自然淡定。現在，小家伙在這個游戲上已完全能夠“輸得起”了。甚至，他還會想一些“合理”的辦法讓超過他的爸爸停下來，如紅燈/綠燈的交替口令等。

與大家分享與兒子的這段經歷，并非想要說明它是一個值得稱贊的典例，而是想以此為引線，拋給大家一起來探討這個話題。對于上述我的疑問與好奇，目前也沒有找到充分的證據與有力的解釋，但卻獲得了一些有價值的嘗試與反思。比如，對這個階段的孩子而言，游戲過程本身的想象與樂趣，似乎比獲得一個贏的結果更有吸引力；輸與贏的概念及其情緒體驗，可能與成人的強化途徑與方式有關；積極引導下的合理歸因與恰當解釋，可以加深兒童對其行為與結果關系的認知與理解，從而有助于調節其情緒反應的強度與性質。