座位編排有講究

李麗

在幼兒園，編排座位，看似簡單，但細細品味，其中有很多的講究。只有科學合理地編排幼兒座位，才能有效地調動幼兒參與各種教學活動的積極性。

一、因人而異，教師位移

每個幼兒的能力是有差異的，有的幼兒需要教師給予適當的幫助，教師可以根據幼兒的性格特點、能力等情況來決定自己站立的位置。如在繪本《小熊的大餅》中，每個幼兒的語言能力是不同的，教師可以針對幼兒的特點，區別對待。對于缺乏自信的幼兒，他們講故事時，教師坐在前面，讓他們偎依在自己身邊，讓其有安全感；對于不太自信、講得不熟練的幼兒，教師可先坐在他們身邊，適時提供必要的幫助，如果聲音太輕、不熟練，還可以請他們在逐漸熟練的情況下再講一遍，這時教師可以坐在幼兒的后面當聽眾；對于自信的幼兒，教師就坐在后面的位置上當一個聽眾，用眼神給予鼓勵與肯定。

二、細節把握，幼兒為主

教學活動中的細節往往是活動成功與否的關鍵。在語言活動中，座位編排、教師站位等都體現了教師的教育理念，教師只有具備任何時候都把幼兒放在主體地位的兒童觀，才會更加注意活動中的細節，才會使教學活動更有效。如，八字坐、兩排插空坐、半圓坐、圓形坐等。都較好地體現以幼兒為主體。教師將座位安排作為一種潛在的教育資源來利用，挖掘其中的價值，讓幼兒公平地接受教育。

三、綜合考慮，靈活調整

1.幼兒的能力。

幼兒的能力是有差異的，在幼兒按小組就坐時，教師要考慮到同一小組中能力強的幼兒與能力弱的幼兒進行搭配，利用同伴影響力促進那些能力較弱的幼兒發展，同時還可以培養幼兒之間互相幫助的良好行為。

2.幼兒的性格

幼兒的個性差異很大，讓不同個性的幼兒坐在一起，能夠起到互補的作用。如：把活潑好動的幼兒安排在一起的話，更增加了他們分散注意、互相打鬧的機會，這樣還會影響到周圍其他幼兒；若將安靜內向的幼兒與活潑好動的幼兒安排在一起的話，能夠讓好動的幼兒因為找不到打鬧的對象而安靜下來參加活動。

3.座位調整的頻率

座位的調換原則是相對穩定地保持動態。例如，在操作活動中需要用到桌子，坐在桌子周圍的幼兒是相對穩定的，通常要每兩周按逆時針方向進行輪轉調換，教師可以根據每組的活動情況隨時調整。

幼兒園組織不同的活動需要不同的座位形式，要根據班級實際情況、隨時變換，讓幼兒對座位更有吸引力。教學活動座位的安排是一個技術活，教師應該將座位安排作為一種潛在的教育資源來利用，挖掘其中的價值，讓幼兒快樂享受集體活動的樂趣。

（作者單位：黑龍江省八五六農場幼兒園）