如何提高小學生作文教學的有效性

郭杏波

【摘 要】無論是對于教師的教還是學生的學，作文都是一大難點。學生們的作文要么是千篇一律的“模式化”，要么寫的作文不得要領，空洞無物，寫作文時無話可說，無情可抒。究其原因，主要是長期沿襲下來的“封閉式”作文教學所致。作文教學的目的是培養學生的寫作能力，最終目的是讓學生學會寫的本領。只有學習課程改革和有效課堂教學理念，結合教學實踐，設計符合學生學習實際的教學方式，才能有效地提高作文教學質量。

【關鍵詞】小學生作文教學；創設寫作情境；詞語積累；有效性

一、創設寫作情境，激發寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生了興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索、執著的追求。常言道：“情動于中而行于外。”情感是思維的翅膀、認知的催化劑，作文一定要有感而發，細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光。總之，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。因此，創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴，這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，才有真情實感，才能避免寫空話、假話和抄襲的弊端。

如開展班隊活動、小實驗、實物演示、現場表演等各種活動，把學生帶入特定的情境之中，使學生通過親身體驗、仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、操作、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。

二、增加學生的詞語積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見，語言文字的積累是寫作的前提，因此，要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現、有所創新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此，教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言，把家庭中人與人之間發生的事積累下來，把學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發生的事積累下來。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師還要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，并隨時評獎。小學生正處在發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，因此，在小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料與日俱增，到寫作時就不會出現對作文“望而卻步”、“無米下鍋”的情況了，從而也激發學生的寫作興趣，作文教學的質量自然得到提升。

在教學中，教師要注重運用多種方法來激勵學生多讀書。筆者常利用晨讀時間來開展讀書比賽、優秀詩文朗誦及背誦比賽；激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些優美的詞句、感人的詩詞文章。筆者規定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中讀到的佳詞美句抄錄下來，提倡“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，鼓勵學生寫讀書筆記、日記、觀后感，評論人物、時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作水平。

三、適當地欣賞學生，鼓勵肯定學生

小學生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強。他們非常看重教師對他們的評價，渴望成功、期盼肯定評價是學生共同的心理，教師的鼓勵性的評價是學生最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話，勝過一大堆指指點點。因此，教師適當地欣賞學生、肯定學生的成功能激活學生的寫作興趣，增強學生的自信心，從而提高學生的寫作水平。

如教師在評價學生作文時，要以朋友的口吻點評。善于發現學生作文中的點滴成績、微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，也應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。教師評改作文時，要實行高分政策，欣賞學生，激勵學生，再加上自己的閱讀感受，如：“你把人的心理活動寫得逼真形象、合情合理，老師非常欣賞。”“你把這次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細認真，想象豐富，老師真想和你們再玩一次。”“你的書寫進步了，繼續努力！”……學生看到這樣的點評，定會激發強烈的寫作欲望，產生濃厚的寫作興趣。學生在這種情緒下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創新意識和創造能力定會得以提高，也就達到了作文教學的理想目標。教師只有欣賞學生、鼓勵學生，才能充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。

如果長時間得到老師的“賞識”，它就會成為一種鞭策，一種動力，寫作的欲望也就會油然而生，寫作水平也會不斷提高。隨著寫作水平的逐步提高，作文的優點也就越來越多，受鼓勵的機會也就越來越多，就會逐漸對作文萌生出更大興趣，更加熱愛寫作。在作文評講課上，教師首先把學生作文中的優點一點不漏地加以表揚，尤其是對作文水平一般的學生，當他們有一點進步時，就要及時在班上公開表揚，以增強他們寫作的興趣。

例如，本學期初，筆者布置了一篇題為《二十年后的……》的習作，要求同學們展開想象寫作。結果，有些寫作成績較好的學生也只能拿到70多分；令筆者意想不到的是有幾位平時寫作水平一般的學生，卻寫得很好，想象力非常豐富。于是筆者表揚了他們，并把其中一位學生的作文作為范文讀了一遍，還把它推薦給班刊。經過這件事，這位同學的寫作興趣大大提高，有好幾次作文達到良好以上。可見，鼓勵的力量是無窮的。

四、讓生活成為寫作的源泉

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉。”因此，教師要引導學生走進生活，了解生活、了解社會、了解國家大事，引導學生做生活的有心人，使他們感受生活的充實。去體驗家庭中的種種瑣事、校園內的樁樁小事、鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，從而領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只有把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里以飽滿的熱情去體驗生活、歌頌生活、贊美生活，才會寫出真情實感的文章。每當筆者講到一篇好的課文時，都會從中選出一個片段，讓學生進行模仿，例如在教學《國旗與太陽一同升起》一課后，筆者讓學生模仿課文寫一寫我校的升旗儀式。學生有了范本，又有親身參與的經歷，寫起來就不會那么費力。通過長期的鍛煉，學生有了一定的寫作基礎，再寫作文時也就不覺得那么難了。

自然界中的花草樹木，學校、家庭、社會中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的，教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；帶學生走進社會，認識社會的真、善、美；帶學生參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活、感受生活，做生活的有心人。

如開展體育比賽、文娛表演、實驗、游戲、勞動等活動，引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的表現。只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源、運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水、無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡、用之不竭。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，通過各種渠道激發學生的寫作興趣，培養創新思維，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高學生的寫作能力。

參考文獻

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