表揚的藝術

帥慧

一、表揚要真實

每個教師肯定都會有過這樣的經歷：每次上公開課，為了表示教師尊重學生，維護學生的自尊心，不管學生回答問題是否正確是否恰當，執教教師總是堆起笑容對學生說：“你真棒啊！”或“你真了不起！”“你真……”之類，贊美之聲不絕于耳。然而事實上，學生在課堂上包括在公開課上回答問題，多數答案并不能令人滿意，怎么可能得到這樣過分的贊美詞呢？而教師的一聲聲贊許或許看上去似乎把地課堂氣氛推向了高潮，課堂熱烈，學生積極發言。可殊不知，教師這夸大其詞的表揚會讓學生沾沾自喜，滋生自滿情緒，阻礙學生的前進，久而久之，學生的心理會隨著這種表揚而變得飄飄然。

二、表揚要真誠

表揚要真誠，顧名思義，就是要發自內心，要有真情實感，發心中所感。比如，學生有個體差異，他們的發展也各不相同，進步的方面肯定是不一樣的，教師對學生的進步，特別是對那些毛病比較多的學生的進步，應該及時給予表揚，對他們的所作所為給予肯定，并且語言要親切，態度要誠懇，眼睛要注視，心靈要交流，要讓學生真實地感到教師是真正為自己的進步而高興。這樣學生不但會繼續有上進的愿望，而且會覺得這樣的教師是真正值得尊敬的、可靠的。當然，這樣的表揚不能隨意，不能過多，否則會讓學生覺得教師的這種表揚只是一種形式、一種擺設，太不真誠，不是出自教師的本意。

三、表揚要具體

表揚不具體，學生會不知所云，言此意彼，產生的效果也不佳。表揚越具體越好，這樣，表揚產生的效果也越明顯。比如，教師批改作業之時，突然發現學生的作業書寫有了明顯的提高，特別是一些書寫潦草的學生，這次作業書寫清秀多了，就應該給予表揚：“你今天的作業寫得很好，例如筆畫、結構、框架比例等等，下次還應該照這樣努力，相信你的書寫能力還會有更大進步。”這樣，就讓學生懂得老師表揚或肯定的原因是作業的字有了明顯的進步了，如果老師只是這樣說：“你真用功！你真聰明”，籠統的表揚詞讓學生只會在心里產生暫時的滿足感，但不知自己哪點進步了，更不會知道今后該朝哪個方向繼續努力。

四、表揚要及時

當班級出現了好人好事時，教師要及時作出積極的反應，對于良好行為做出充分地肯定或表揚，在班集體弘揚正氣，樹立良好班風，以調動全體學生的學習積極性。如果教師對班集體的好人好事遲遲不做出反應，就會使學生產生失望的情緒，進而對班集體產生冷漠感，久而久之，班集體就會成為一盤“散沙”，更不可能會形成團結，和諧的學習氛圍。

五、表揚要多樣

表揚應該要千人千面，不能千篇一律，那應該如何讓表揚形式多樣呢？首先表揚的語言要豐富，對不同學生可以采用不同的表揚語言。比如對有進步愿望，但自信心不強的學生，應該可以這樣說：“你已經非常盡力了，效果可能沒有這么快顯現出來，只要繼續努力，就一定會有好的回報。”對好勝心強且敏感的學生，可以說：“繼續努力，加油干吧！”等等。其次，表揚與獎勵相結合，以滿足不同學生對表揚的要求，如獎勵學習用品、圖書或獎勵外出參觀等等。再次，公開表揚與個別表揚相結合，這樣的表揚要求教師把握好分寸，哪些事、哪些人可能公開表揚，哪些只適合個別進行表揚。把握得好，表揚可以讓被表揚人愉悅，給被表揚人帶來進步的動力！把握不好，被表揚人可能成為其他同學的“靶子”，處于被議論或被譏諷的境地。最后，當面表揚與背后單獨表揚相結合，針對不同心理特征的學生取得的進步，采取相應的表揚方法。

六、表揚還可以通過德育達到目的

在課堂進行完德育和實踐之后，教師要讓學生把這些真正運用到實踐中，讓學生在真正的生活中進行實踐，教師可以告訴學生自己要在班級中進行德育楷模的評選，讓學生在生活中把自己做過的一些正確的事記錄下來，可以寫日記，也可以通過拍照留念，一段時間之后讓他們把這些在生活中實踐過的理論拿到學校給教師評選，把質量和數量都很優秀的學生評選為德育楷模，并把他的事跡分享到全班，讓班級的同學以他為榜樣進行學習，這樣能更加激勵學生進步。小學生的勝負欲很強，得到教師認可的學生會繼續努力來提升自己，沒有得到夸獎的學生會更加努力來得到教師的夸獎，這樣互相追逐進步，學生會有不小的成長，這樣也把德育理念運用到了生活中，讓學生回歸了生活，達到了教學的目的。（作者單位：江西省奉新縣馮川第一小學）