不破不立 起承轉(zhuǎn)合

謝芳

一、主題的“破”與“立”

中國有句話，叫“不破不立”，可見“破”是“立”的基礎(chǔ)。就學(xué)前教育而言，“破”是為了更好的“立”，以不斷滿足班級兒童的成長需求，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

在建構(gòu)式主題活動“小鬼顯身手”中，是讓孩子在觀察、模仿成人勞動的過程中，了解成人世界、了解不同職業(yè)的特點，懂得和尊重各行各業(yè)的勞動者，這是一個預(yù)設(shè)性主題。預(yù)設(shè)主題是以普遍性為前提的，教育的藝術(shù)性在于將普遍性的教育內(nèi)容根據(jù)個性需求而調(diào)整，滿足不同班級、不同幼兒的發(fā)展需求。

班級實施了預(yù)設(shè)性主題“小鬼顯身手”后，我們發(fā)現(xiàn)了幾個亟待“破立”的問題。

其一，原主題的活動預(yù)設(shè)中，涉及的職業(yè)種類繁多，有的與幼兒生活聯(lián)系緊密，有的職業(yè)幼兒缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗。

其二，勞動時的付出與辛苦，通過勞動得到他人時的快樂，僅僅通過一個活動或一個文學(xué)作品，孩子的體驗不夠深刻，因此為孩子創(chuàng)設(shè)參與勞動的機(jī)會還可以增多。

其三，主題實施中，經(jīng)常會出現(xiàn)“孩子只知道今天、昨天進(jìn)行的單個活動，卻不知前后活動的聯(lián)系，更不知道在實施什么主題”這一現(xiàn)象，主題中宏觀的、隱藏的脈絡(luò)不能為孩子察覺。我們設(shè)想以“主題任務(wù)”的形式來貫穿整個主題，讓孩子知道“我們在干什么”“為什么這么做”。不但知其然，并且知其所以然，把抽象的主題目標(biāo)具象成幾個主題任務(wù)，為孩子撥開主題的迷霧。

有“破”有“立”，我們在“小鬼顯身手”主題的實施中，不斷實踐嘗試，根據(jù)當(dāng)下孩子的需求與發(fā)展進(jìn)行調(diào)整重構(gòu)，讓主題活動的實施更有利于孩子的成長。

二、主題重構(gòu)的“起承轉(zhuǎn)合”

1.主題重構(gòu)的“起”

“起”是起因，是開始。預(yù)設(shè)性主題實施之初，教師應(yīng)該先自問幾個問題，以理清自身實施主題活動的思路。例如：主題實施的基礎(chǔ)有哪些？如何看待兒童與該主題的聯(lián)系？孩子的前經(jīng)驗是什么？主題實施后的孩子發(fā)展在哪里？孩子會以什么樣的視角去學(xué)習(xí)與建構(gòu)？教師需要搭建哪些支架來幫助和滿足孩子渴望成長的需求？……

（1）主題實施的基礎(chǔ)。這學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)孩子模仿成人活動的各種行為頻繁出現(xiàn)。孩子們的模仿讓我意識到：他們對成人世界的關(guān)注和渴望——渴望像成人那樣生活和勞動。發(fā)現(xiàn)了孩子們的這個需要，作為教師應(yīng)該順應(yīng)他們的需要，引領(lǐng)他們，在開展主題活動的過程中不斷挖掘、提升他們的能力。

（2）主題目標(biāo)的重構(gòu)，以三個具象主題任務(wù)來替代抽象主題目標(biāo)。“你們在干什么呀？我自己來做！快來看我做得好不好？”這是中班孩子經(jīng)常掛在嘴邊的三句話。原有主題中，側(cè)重于各行各業(yè)的了解，孩子參與展示的成分不夠充足，主題重構(gòu)后，我們嘗試增加了孩子參與、表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會，讓孩子在觀察模仿實踐中滿足參與成人世界的渴望。因此，我們將這個主題的目標(biāo)調(diào)整為三個具象任務(wù)，為自己與父親做一頓飯、調(diào)查了解家人的工作，承擔(dān)班級工作責(zé)任。在三個具象任務(wù)的完成中，達(dá)成隱含的主題目標(biāo)：滿足孩子對成人世界的觀察和體驗欲望；幫助孩子認(rèn)識、了解自我潛能；引導(dǎo)孩子提升自身能力并形成積極的自我評價。

2.主題重構(gòu)的“承”

在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)興趣點與原主題存在著差異，興趣內(nèi)容與原主題預(yù)設(shè)的脈絡(luò)順序也存在著差異。孩子更喜歡模仿成人勞動，在主題活動中他們更多地關(guān)注“觀察發(fā)現(xiàn)——模仿實踐”這一循環(huán)。通過模仿愿望的實現(xiàn)，幼兒動手操作的能力得到鍛煉，同伴間的關(guān)系得以磨合，未來勞動者的基本素質(zhì)就在這種模仿的過程中孕育形成。因此，主題的具體活動脈絡(luò)調(diào)整如下。

表一：原主題實施脈絡(luò)及內(nèi)容

主題重構(gòu)中，緊緊抓住“他們是誰？他們在做什么？他們是怎么做的？我能像他們這樣做一做嗎？”這幾個關(guān)鍵點，通過對孩子的解析更好地實施、呈現(xiàn)主題所隱含的信息和教育價值，并逐步梳理出“觀察了解——感受體驗——表達(dá)創(chuàng)造”的主題教育脈絡(luò)，以順應(yīng)孩子“他們是誰——他們在做什么——他們怎么做——我也來做一做”的認(rèn)知視角，力求把抽象的概念具體形象化，以達(dá)到幫助兒童梳理生活中常見職業(yè)的職業(yè)特征，引導(dǎo)兒童形成正向、積極的職業(yè)評價，培養(yǎng)良好社會情感的目標(biāo)。

3.主題重構(gòu)的“轉(zhuǎn)”

轉(zhuǎn)，是轉(zhuǎn)折，是主題活動重新出發(fā)的起點。“小鬼顯身手”主題重構(gòu)中有三個轉(zhuǎn)折點，分別是三個主題任務(wù)的小結(jié)與下一個任務(wù)的起始。

第一個轉(zhuǎn)折點是“父親節(jié)的禮物”：“小廚師”活動，可以使他們學(xué)會“如何觀察成人的勞動，如何模仿成人的工作，并在活動中產(chǎn)生自信心”。

原主題的第一個活動室參觀蛋糕店，但班級里沒有蛋糕店的資源，老師就開始思考能順從幼兒的興趣、適合幼兒能力、在幼兒園中能開展的活動切入口在哪里呢？于是就利用幼兒園現(xiàn)有資源，調(diào)整為參觀廚房。于是就有了我做小廚師這個活動。參觀廚師工作，模仿成人燒飯燒菜是孩子從小班就開始的，也是他們一直喜歡的活動。因此我們的小鬼顯身手之旅從學(xué)做小廚師開始。參觀廚房時，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)原來燒飯燒菜這么辛苦，需要那么多叔叔阿姨的共同勞動，他們情不自禁地提出幫助廚房的叔叔阿姨們一起整理蔬菜。剛剛動手整理過蔬菜，孩子們激動的心情始終平靜不下來，紛紛說“我也要自己燒飯燒菜吃”。面對這樣的情緒，教師應(yīng)該支持！于是順勢開始了做飯大討論——做飯工具調(diào)查——做什么飯——干干凈凈來做飯——我做小廚師——父親節(jié)的禮物。這一周的活動最終給了孩子極大的滿足感，既了解了成人的勞動，又自己動手實踐，切身體會到了勞動的辛苦與快樂。

這一周的周六恰逢父親節(jié)，我們在家園聯(lián)系欄上發(fā)出倡議：父親節(jié)這天，請孩子回家為父親制作一份愛心飯，給爸爸一個驚喜。之后，孩子們制作的愛心飯、感恩飯，讓爸爸們驚喜不已。別看孩子小，在為爸爸做飯時，他們的潛能都激發(fā)出來了，讓爸爸們對他們刮目相看。

第二個轉(zhuǎn)折點是“家人工作大調(diào)查”：這一活動使幼兒將觀察的視野和模仿的對象擴(kuò)大到父母、朋友從事的多種行業(yè)，充分認(rèn)識周圍人們的勞動，開闊了孩子的視野，并成功用了社會這個教育大資源。這個活動不僅讓孩子認(rèn)識到了眾多的職業(yè)，更引發(fā)孩子的思考“我能做些什么”。