活動區創設的“N+1”模式

宋武+張瀟月

幼兒園的區域活動是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。如何在這個自主學習活動的空間里，更好地處理預設與生成、動態與發展的關系，進一步滿足幼兒的發展需求，增強合作交往、探索發現、體驗操作和交流的樂趣？我們通過分析區域設計意圖、構思設計布局、實施設計方案、反思實踐問題的循環行動研究，初步探索出了活動區創設的“N+1”模式。

一、區域活動設計意圖

1.以課程為核心。以大班主題活動“地球家園”的課程目標為核心，以探秘地球、愛護家園為視角，讓幼兒樹立環保意識，爭做地球小衛士，同時了解世界多元文化，引發幼兒對地球家園的愛與關注。

2.以《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為準繩。結合《指南》中“理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒學習品質”的相關要求開展活動區創設。

3.以兒童為根本。大班幼兒象征性游戲水平有所提高，在前期活動的開展中幼兒積累了一定的游戲經驗，但仍存在對計劃執行力不夠、無法持之以恒地完成工作、不能與同伴協商合作等問題。

4.以理論為依據。依據人類發展生態學理論，我們嘗試把區域活動放到以幼兒為圓心的生態環境中加以考察，有助于《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的生態精神在實踐中貫徹，也為優化區域活動生態提供依據。

二、區域創設模式及布局

源于以上對幼兒年齡特點、學習需要、課程和環境的思考，秉承我園“嬉游格物，敏而致知”的課程宗旨，我們初步探索出“N+1”的活動區創設模式。“N”體現了區域設置的主題性、情景性和均衡性，“1”是一種留白，體現了幼兒自由、創造和愉悅的游戲精神，“+” 體現了一種選擇、一種自主。根據年齡班創設區域數量的不同，“N”可以代表不同的數字，具體到本次大班主題“地球家園”中，創設了“6+1”的活動區結構，我們期待產生的是“6+1>7”的教育合力。

1.區域設置如下表。

2.規劃布局。遵循動靜分離、開放與封閉、流通自如等創設原則，我們將活動區進行了整體布局設計（如下圖）。

3.反思調整設置。

如何讓布局規劃更趨于科學、合理，我們進行了“三問”。一是通過與幼兒討論了解是否為幼兒所喜愛？二是區域功能是否能滿足大班幼兒的需要？三是區域設置是否和諧有序？

反思后，我們因地制宜進行了適當的調整，把建構區、表演區、美工區設置到教室外的走廊處，降低了空間密度，提高了空間的利用率。幼兒在討論中把這個留白的區域“1”起名為空中客車A380。

三、區域活動實施路徑

為了更好地體現“N+1”的活動區創設模式，實現區域內部要素之間、區域與外部要素的互補、互利、互生，我們嘗試從空間、經驗和互動三條路徑出發，優化區域生態，真正使兒童成為熱情投入的主動學習者。

（一）環境為基，動態開放

1.區域與外部環境間的輸入與聯系。

社區是幼兒生活和學習的場所之一，蘊涵著巨大的學習資源和兒童發展與教育的價值。新《綱要》也指出：“要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒學習和生活的空間?！蔽覉@處于大學環境中，有著得天獨厚的豐富的家長與社區資源。在本主題中，結合我園游學訪館課程，幼兒參觀了西南大學蠶學宮，對蠶的種類、蠶的生長階段、桑樹的生長等有了一定的了解。而且幼兒對蠶繭怎么抽出絲來、桑葉為什么是綠的、蠶寶寶除了吃桑葉還會吃什么等問題也興趣盎然。我們邀請家長（“蠶學宮”的專業教師）來參與區域活動，用專業的知識引導幼兒進行探索與發現：從一個個蠶繭上抽取出細絲并纏繞到木棍上、搗碎桑葉用綠色滴管提取色素作畫、利用計量稱精確稱量干桑葉末和碎黃豆粉，攪拌制作蠶寶寶的食物。以此讓區域活動與社區環境發生輸入和輸出的聯系，形成一個開放的系統，讓幼兒在不同時空中獲得的經驗逐漸形成一個有機整體。

2.區域內部空間結構的重構與擴展。

一方面，區域活動的空間結構是有限的，是局限于當前環境中的空間與材料；另一方面，區域活動的空間結構是無限的，幼兒可以通過想象對現有的環境進行重構，擴展區域活動的空間結構。例如我們的“N+1”模式中的“1”，就是一個給予幼兒充分自主、自由選擇重構的區域。可以說這里可以沒有過多的材料，也可以有很多的材料，孩子們使用“采集車”根據自己的游戲需求任選其他區域的材料進行游戲。從一開始幼兒的茫然不知所措、無從選擇到后來的計劃材料，到其他區域自主游戲?；蛟S，這里的環境有些凌亂，但卻透露著一股自由的氣息。幼兒自由地收集，與其他區域發生互動和聯系，發展了社會交往能力、探索欲望以及計劃、靈活、創造等品質。

（二）課程為線，延續經驗

幼兒從活動中獲得的經驗既應該涉及當前活動，又應該延伸到過去或未來。

1.經驗的縱向延伸。

縱向延伸既包括主題之間的延伸也包括主題內的延伸。

（1）前后主題間的延伸。隨著主題間的更替，區域內容縱向延伸，如從“重慶非去不可”主題到“地球家園”主題，生活區的經驗從重慶美食城延伸到世界“風情美食城”；建構區經驗從橋梁博物館延伸到“未來地球村”；表演區經驗從巴渝特色歌舞延伸到“世界大舞臺”。

（2）主題內的前后延伸。本主題版塊按照“地球哭了—我們愛地球—地球很大”的脈絡來開展。在區域實施過程中，我們不僅僅拘泥于對教材的接受與依附，不只停留在對教材忠實執行的取向上。以兒童生活經驗相貼近的“環球旅行”的游戲情景推進區域開展（中國之旅—東半球之旅—西半球之旅—環球之旅）。 我們靈活地依據幼兒發展替換、拓展、提煉創造性生成課程內容，以實現區域與主題內容間的融合與滲透。

2.經驗的橫向拓展。

針對主題中操作性較強的內容，在區域活動中拓展延伸經驗，讓幼兒的視野由中國走向世界，引導幼兒關注地球環境的現狀，從而樹立環保意識；了解世界地理特點及人文風情、體驗外國人的美食禮儀和唱跳等交往文化；領略世界文化的豐富多彩，尊重世界多元文化的多樣性與差異性，使幼兒的經驗更加完滿。

（三）兒童為本，互動共生

教師與幼兒作為區域活動的共生態而存在，做到幼兒觀察在前、教師分析在后；幼兒探索在前，教師指導在后；幼兒表述在前，教師追問在后。如在分享交流環節鼓勵小記者交流自己在不同區域的訪談與發現；引導科學區幼兒將蠶繭抽絲的操作步驟經驗與同伴共同分享；引導建構區幼兒將“積木掉進圓形樓房怎么辦”的問題解決方法與同伴交流……適宜的支持和智慧的互動，促使幼兒間的經驗共享與遷移。

四、區域活動實踐需持續反思

如何讓幼兒保持對區域的持續積極狀態？如何在區域中進行更深入地觀察和指導？如何更好地實現區域活動與集體活動間的對話關系？是我們在后續的區域活動中需要反思和改進的?！癗+1”的活動區創設模式是我們目前正在探索的，堅信兒童的力量，或許會走向更適宜幼兒發展的“N+N”模式！

（作者單位：西南大學實驗幼兒園）