構建有效對話創設靈動課堂

方小瑩

【摘 要】對話是課堂生命的紐帶，有效對話是創設靈動課堂的保證。在品德教學中，教師要想盡辦法用課堂對話來撥動學生的心弦，增加品德課的情感高度、人文厚度、生活廣度和教材深度，讓學生在對話中展開思維的碰撞，心靈的接納，情感的交融。

【關鍵詞】品德教學；有效對話；教學策略；思維碰撞；情感交融；靈動課堂

世界著名教育家保羅·弗萊雷認為：“教育具有對話性，教學應是對話式的，惟有對話，才使得教育始終充滿激情，涌動創造?！睂υ捊虒W是一種尊重主體性、體現創造性、追求人性化的教學，課堂中的對話是師生、生生、生本的對話。對話是課堂生命的紐帶，有效對話是創設靈動課堂的保證。在日常的品德教學中，教師要想方設法用課堂對話來撥動學生的心弦，增加品德課的情感高度、人文厚度、生活廣度和教材深度，讓學生在對話中展開思維的碰撞，心靈的接納，情感的交融。結合多年的品德教學實踐探索與嘗試，筆者摸索出以下課堂有效對話的策略。

一、創建對話情境，吸引學生主動對話

為了進行有效對話，品德教師應重視創建對話情境，吸引學生主動對話。情境的創設應結合教材內容與學生認知實際。對話情境內容可以是生活情境，也可以是問題情境，但前提是為學生營造愉悅的學習氛圍，讓學生自然主動進入學習狀態。和諧愉悅的對話情境營造可借助多媒體和課堂的活動組織。有時老師一個真誠微笑就能拉近學生的距離，教師有了與學生對話的欲望，學生一旦感受到，就會真正地放松，敢于并樂于與老師進行交流。

如我校朱老師執教二年級《品德與生活》中《名勝古跡多》一課時，二年級的學生面對兩百多名聽課教師，在參與課堂活動時應該是有壓力的，但參與率卻很高，學生們都能積極發言，正是因為朱老師極強的親和力和課上情感的調動，從而營造了濃厚的對話氛圍。如導入環節，朱教師在柔和樂曲中，展示一張張師生游覽祖國名勝古跡的相片后問學生：“看了這些美景，你有什么想說的？”讓學生感受祖國有許多讓人流連忘返的美景，從而產生要游遍祖國大江南北的欲望。在導思環節，朱老師設計了“名勝古跡我知道”活動，她先通過播放博士先生介紹我國被列入世界自然和文化遺產的名勝古跡，吸引學生關注，讓學生感受中國名勝古跡的數量之多。然后讓同學說一說書中的名勝古跡的名字和省份，最后通過玩送信游戲把名勝古跡送回家。學生在活躍、和諧、歡快的氛圍下初步認識我國的名勝古跡，感受祖國山河的壯美。在“名勝古跡我游歷”活動中，朱老師又設計了一個問題情境，讓學生產生對話欲望，“假如你是一名小導游，你會如何向大家夸夸自己的家鄉呢？”一石激起千層浪，這一問題讓學生產生了對話交流的欲望，他們在小組內積極進行交流，并大膽在課堂上當小導游展示。由此可見，在課堂教學中，對話氛圍的營造非常重要。

二、注重有效對話，構建靈動品德課堂

在日常教學中，由于很多品德教師對對話教學理解不夠透徹，因此簡單地把對話教學當成“我問你答”的形式。在這個模式中，教師的問和學生的答都是按照套路進行的，毫無新意可言，更沒有具體指向性和指導性，這樣的對話是“無效對話”。教師應立足學生，選擇恰當的方式，促進學生對話交流，使對話意義更為突出。

1. 引進生活內容，生成對話話題

俗語說：“話不投機半句多?！睆膶υ捊虒W實踐中發現，話題是對話教學的核心點。話題能夠有效帶領學生進入對話境界，促進師生、生生的有效互動。在這里，話題讓學生產生對話欲望，而問題則牽引學生深入對話。因此，品德教師可以引進生活內容，促進生成對話話題，構建有意義和有價值的深層對話，讓學生在對話中對品德知識有所感悟、有所發展。

如我校黎老師執教五年級《品德與社會》下冊《罪惡的戰爭》一課時，為了幫助學生加深對虎門銷煙的歷史意義的理解，她先讓學生觀看一段有關虎門銷煙的視頻，讓學生感受當時振奮人心的場面，并相機提出研學問題：“林則徐禁煙的方法為什么這么復雜，一把火燒掉不是更簡單嗎？”讓學生分組討論，在匯報時她引導層層追問：“這樣的壯舉充分表明了什么？如果你是在場的官兵、老百姓、吸食鴉片的親人，你會說什么？”讓學生走進歷史情境，通過情境對話和角色扮演體驗人民的義憤填膺。在拓展環節中，黎老師還原生活本色，以史為鑒，在哀傷的樂曲中播放一組組毒品危害圖片，引導追問：“此時此刻，你想說什么？”學生暢所欲言，表達感受，深化禁毒主題，學生以螺旋上升的思維形式深化思想教育，達到知行統一的效果。這節課話題從一個到另一個，緊扣教材，也增加了新意，讓品德課堂靈動起來。

2. 小組合作學習，促進生生對話

小組合作學習有利于促進生生之間的對話，教師可以設計任務，分組合作，讓學生進行對話探討，從而生成知識。以學習三年級《品德與社會》上冊《我心中的老師》這一課為例，筆者設計了小組合作學習活動，讓學生以組為單位，開展“在學校里工作的人”調查活動，讓學生知道學校里每位老師都有不同的工作，但都是為了讓學生能夠好好學習。所以學生在學校里的成長和進步離不開老師們的辛勤勞動。每個小組可以自由選定調查方式、調查計劃，最后選定小組代表進行口頭陳述。學生接到合作任務后，興高采烈地開始對話交流，例如如何展開調查、誰負責文字記錄、誰做代表進行陳述等。由于中低年級學生年齡較小，教師還需要指導學生注意調查口氣、禮貌性問題等。筆者通過多次實踐，證明學生都能融入小組合作，并主動進行對話交流，共同完成任務，取得很好的效果。

三、設計對話活動，提升對話教學實效

對話交流，是學生思想成長的需要，也是品德課實現教學目標的需要。對話教學需要一定的平臺。因此，品德教師可以結合教材內容，設計對話活動，提升對話教學實效。以學習六年級《品德與社會》上冊《怎樣才是美》這一課為例，在教完內容后，筆者設計了一個主題辯論賽活動，讓學生以“外在美重要還是內在美重要”為辯題展開辯論賽。針對辯論活動，筆者把全班分為正方（內在美比外在美重要）和反方（外在美比內在美重要），開展辯論。同時，各方指定記錄員記錄對方的觀點。在激烈的辯論活動中，學生滔滔不絕，熱情探討，發表自己的觀點，真正構建了靈動的課堂。

其實除了上述幾點外，筆者認為要實現品德課堂的真實、深入的對話，還需要教師給學生留足對話的時間，組織好對話的秩序，將對話內容由表及里地層層深入，從而實現品德課堂對話效益的最優化。

“石本無火，相擊而成靈光。”有效的課堂對話昭示平等、民主、互動的教學關系，彰顯生成、創造、發展的精神魅力。在品德教學活動中，教師應合理選用符合實際的方法策略，從不同角度思考，讓學生在激情中、思辨中、探究中與文本對話，還原課堂本真，實現知識的積淀，人文的浸潤，智慧的構筑，充滿真情、閃爍智慧火花的鮮活靈動的品德課堂教學一定會更加精彩。

參考文獻

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[2]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.