淺談綜合實踐活動課程中學生能力評價的培養策略

許魏梅

【摘 要】對學生實踐能力的評價作為一種能貫穿綜合實踐活動全過程的重要手段，已成為實現教學目標的重要手段和方法。小學階段，由于學生年齡小，各種能力處于培養的起始階段，所以綜合實踐活動課程以活動為主要形式，以實踐、探究為基本特性。在綜合實踐活動的交流評價活動中，應根據學生個體能力表現進行發展性評價。通過有效的評價，學生既可以獲得感性的知識、技能與體驗，又可以獲得寬松而理性的發展空間，以從事自己感興趣的項目研究，將自己的聰明才智發揮得淋漓盡致。

【關鍵詞】綜合實踐活動課程；交流評價活動；學生能力評價；培養策略

通過有效的評價，學生既可以獲得感性的知識技能與體驗，又可以獲得寬松而理性的發展空間，以從事自己感興趣的項目研究，將自己的聰明才智淋漓發揮。在此基礎上，有意識地滲透就業技能和終身學習能力培養，以便學生將來更好地融入社會，服務社會。下面結合筆者指導實施的《花卉與我們的生活》主題綜合實踐活動案例中的交流評價活動，談談學生實踐能力的評價。

一、實踐能力評價由目標主導

1. 實踐能力目標體系

我校構建的“綜合實踐活動小學生實踐能力指標體系”根據不同學段學生的能力將培養目標分為一至三級水平。

一級水平：初步學會并運用觀察、訪問等方法解決簡單的問題，能記錄過程；能根據活動主題，在家長陪同指導下，能積極開展校內實踐活動，能在社區開展簡單的實踐與探訪活動。

二級水平：在老師或家長引導下能參與社區服務、社會實踐活動，能根據自己所學的知識分析“生活”現象背后的“某種”原因。

三級水平：根據活動主題，積極參與社區服務、社會實踐活動、探究活動，初步能根據自己所學的知識分析“社會”現象背后的“某種”原因，并能提出一些解決問題的方法。能運用資料整理分析、訪問、問卷調查等方法有序地開展實踐活動，能整理編寫小報告。

2. 綜合實踐活動的實踐能力目標定位

交流評價課著重培養學生“溝通與合作”、“實踐與探索”、“歸納與總結”的能力。《花卉與我們的生活》主題綜合實踐活動實施的班級是六年級，已有一定的綜合實踐活動經驗，在教師的指導下，開展了多個主題活動，已比較了解綜合實踐活動的實施程序，并掌握了一定的活動方法。六年級學生各項實踐能力應達到三級水平，但也要正視學生的個體差異，小部分學生因能力差異或只達二級水平。因此，交流評價課的教學目標應從以下幾方面設定。

（1）設計與規劃能力：在交流評價活動中要求學生能通過小組討論設計較規范的活動方案，并把在活動過程中設計“調查問卷”和“訪談提綱”等材料整理歸納好，在活動過程中呈現出來。

（2）溝通與合作能力：在交流評價過程中能熟練掌握與人交流的方法，經常與同伴交流活動過程的收獲與困惑；樂于合作，通過小組合作，能分別完成多個的單項調查任務，在課堂上能運用合適的表現方式展示活動過程和收獲，獲得合理的、有建議性的評價。

（3）實踐與探索能力：能運用資料整理分析、訪問、問卷調查等方法有序地開展實踐活動，能整理編寫小報告，學會簡潔、清晰地匯報活動情況，提高表達能力。這是交流評價課，也是本課程的核心目標之一。

（4）歸納與總結能力：在交流評價課上能夠及時記錄和整理研究過程中的感受，知道保存研究過程中搜集的資料和數據，能夠及時總結活動過程中的得失；學會與同學分享自己的收獲，懂得評價和欣賞別人，并吸取他人經驗完善自我活動。

二、綜合實踐活動中的實踐能力評價

1. 小組合作活動中的觀察評價

綜合實踐活動課程的實施過程往往是學生積極參與活動的過程。在小組合作活動中，學生對活動的興趣、參與程度、合作精神、實踐能力等往往能在活動過程中表現出來。觀察可以在課程實施過程中自然地進行，可以是廣泛地對全體學生各方面的表現給予關注——如學生活動過程、步驟，中間出現的意外情況，學生解決問題的策略；也可以針對個別學生的某個方面進行有目的的、跟蹤式的觀察，比如在每一次活動中是怎么表現的，存在什么不足，教師應隨時根據學生表現，給以適當的鼓勵性、指導性、批評性或矯正性評價。為了避免遺忘觀察到的信息，可以隨筆記錄學生的表現，做到心中有數。為了使觀察方法能夠獲得更豐富的、有價值的、真實的信息，在觀察前要明確觀察的目的、確定記錄的方法、制定觀察記錄表等，有計劃地展開觀察評價。觀察結果的記錄可以按學生活動的順序做實錄，形成完整的原始資料，也可以事先把想要觀察的事項列表，將觀察到的有關事項標記出來，還可以為學生的行為制定一定的標準，將直接觀察到的學生行為表現進行分類。

2. 分組展示活動中的檔案袋評價與量表評價

交流評價活動中的分組活動階段，從活動主題確立，到形成活動方案，再到實施方案，最后到活動結果展示，學生在每一個環節中的真實表現及所形成的成果都蘊涵著豐富的評價信息，成長記錄袋就是一種積累這些評價信息的很好的載體。成長記錄袋是一種多維履歷表，能夠讓學生自己、教師、家長，以及社會有關人士從中看到學生：每一次參與活動的時間、地點、主題、承擔任務情況；在參與和完成每項任務過程中，學生多維發展目標方面的各種表現；同學、老師和家長，以及自己對這些表現的描述；個人積累的日記、反思等文本資料，個人在活動中完成作品等。量表評價也是分組展示活動階段重要的評價方法之一，是根據設計的等級評價量表來對被評價者進行評價的方法。設計評價量表項目包括小組互評、自評和指導教師評。小組互評，即小組長組織大家用舉手表決的辦法來評定；自評就是給機會讓學生指出小組評自己評得不合適的地方；教師協調就是教師介入，組織學生重新評，幫助學生公正地評價。在評價完成之后，充分考慮學生是否接受評價結果，給學生“申訴”的機會，這不僅體現了評價是一個充滿人文關懷的過程，更體現了評價是民主、平等的過程。

3. 交流分享活動中的問卷評價與自我評價

交流分享活動是學生能力展示的一個重要過程，交流既是對學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品（如研究報告、模型、主題演講等）作一個小結，同時也是一種師生之間、學生同伴之間共同學習和交流的機會，是學生學會發現自我、欣賞別人的過程。在這個階段，學生已經完成了計劃與方案制作，學習了調查實踐活動過程中的一些研究方法，進行了一段時間的實踐體驗活動。此時，學生對自己進行的實踐活動的效果充滿信心，同時又有一些新的構想和疑惑，為了評價學生在前一階段活動中的表現，我們可以采用問卷評價與自我評價法。

（1）問卷調查評價法。可以在學生活動開展前后對學生及其家長分別進行問卷調查，目的是讓學生在活動前明確主題目標，指引學習方向，同時也可以了解學生對活動的興趣、掌握他們對活動的意向，還可以了解學生家長對此活動的意見、看法及支持程度。通過問卷調查可以了解學生在課程實施前后的變化，學生也可以在這樣的問卷引導下，有意識地進行自我反省，反思自己的成長和進步。通過問卷調查可以把家長引入到評價主體的行列，一方面可以從家長那里獲得學生表現的評價信息，另一方面也促使家長關注課程實施的過程。教師在運用問卷法的時候，要首先明確課程目標和評價內容，設計科學、合理的問題。可以是開放題，由學生寫出自己的想法；也可以設計選擇題，即在問題后給出備選項，這樣的題目可以做進一步的統計分析，把握學生學習的總體情況。

（2）自我評價法，指學生按照一定的標準對自己在參與主題研究過程中的態度和成效進行主觀性評價。自我評價不是從教師的角度給予某一方面的評價內容，而是學生根據學習活動特點設定自己的目標，并根據自己的學習目標實施具體的學習活動，通過對照學習的結果與自己的學習目標而進行的評價。這種評價方法為學生加強實踐活動體驗，記錄活動原始感受，以及由此產生自我內省提供了機會。

自我評價需要從學生和教師兩方面考慮，設定的方式有多種：一是由教師設定評價項目和評價方法，然后學生進行自我評價；二是教師給予幾個評價項目和評價方法，學生從中進行選擇，然后進行自我評價；三是完全由學生自己設定評價項目和評價方法而進行的自主性的自我評價。