接近生活，精彩語文

張淑玲

摘 要：小學語文生活化教學是一種更好地滲透語文知識的教學途徑，而且語文本身就是來自生活的一門學科，將語文學習再次和生活結合起來，是追本溯源，更是從源頭上學習語文。新課標要求以學生為主體開展教學，就要重視學生的學習感受，發揮他們對知識的學習欲望，而不是用壓力督促學習。生活化教學呈現語文精彩的一面，也就能吸引學生興趣，使學生更加快樂地學習。以小學語文為講述對象，淺談生活化教學對其的作用和意義。

關鍵詞：小學語文；生活；實踐

小學語文的內容比較簡單，多是通過一些故事、寓言等形式展現，主要的教學目的是讓學生積累字詞，學會造句、用詞，明白故事大意等。從情感態度和價值觀來說，更是要著重培養學生對文學的愛好，學生即使不能成為文學大家，也是對生活品質的一種提高。“腹有詩書氣自華”便是這個道理，從中也可以看出，學習語文必須是發自內心的熱愛。生活化的學習拉近了語文知識和學生之間的距離，體現了語文的工具性和熏陶作用。如果能夠實現在生活中學習語文，就是最好不過的教學效果了。當然，要達到這一目的，還是需要從課堂教學開始，逐漸滲透，模糊課堂和生活的界限，培養學生的文學素養，提高語言交流能力。

一、生活化教學，可作為課堂導入

課堂導入是一節課的開始，采用什么樣的“引子”，往往就能發酵出怎樣的課堂。因此語文教學的生活化實踐，就要從課堂導入的生活化開始。生活化的課堂導入要求老師主動加入生活化的元素，并且具有吸引學生的特質，從而激發他們的好奇心，使學生能主動參與到課堂學習中來，解決自己心中的疑問，或是滿足自己的興趣所向，從而提高語文教學的效果。生活化的課堂導入，可以是一些生活場景，可以是作者生活的背景介紹，可以是一段有趣的相關視頻，還可以是老師的一段朗誦等等。其效果與課文內容有關，這也要求老師能夠靈活應用生活導入的各種手段，和語文教學內容實現最大契合，從而實現課堂的順利過渡。

再者，生活化教學導入方式，除了以上的生活化內容之外，還可以是生活化的形式。比如辯論賽的導入、小組討論形式的導入，或者是學生提出的疑問的導入等，甚至還可以給小學生上臺講課的機會，讓他們傳遞本堂課所要講述的內容，這樣一方面改變了形式，更貼近學生的自我意愿，再者告訴學生，這是他們的課堂，喚醒其主人翁意識。

二、生活化教學，可以作為課堂形式

生活化教學可以作為一種主要的教學方式在課堂中有效開展。老師首先要通過課堂準備，建立一個相應的生活場景，讓學生從開始就處在這個學習場景當中，減少突兀感和陌生感。再者，從學習的角度出發，讓學生提前進行閱讀和預習。在課堂上以生活化談論的形式講述故事。例如，模仿同學們一起玩耍的場景，要求每個人都要講一個故事，但是要圍繞這堂課的中心內容。如本堂課是講述“友誼”的，那么學生在討論和講故事的時候，必須圍繞這個中心。老師在一旁作引導，提醒學生去感受他人的友誼，過渡自己的情感。這樣在開始教學之前，學生就能對“友誼”有更深的了解，在學習課文時，也會像聽其他同學講故事一樣那么自然，就像是在生活中一起討論，一起聊天那般輕松。

生活化教學還可以是一種輔助教學形式，滲透在其他幾種教學方法之中，起到異質共生、異質相互提高的作用。生活化教學更加注重教學內容和載體，所以可以在其他教學方法當中起到很好的輔助作用。例如，結合多媒體教學方法，生活化內容能使學生更加容易理解知識，激發學生的共鳴，而且也很容易借助學生熟悉的事物，從而降低學生學習的難度，學生學習更加得心應手，也更容易深入學習。再例如，結合微課教學的方法，從讓學生主動在課下進行有效的生活嘗試，甚至可以從父母那里先去得到相關的教育，然后再進入課堂學習，能提高他們的課堂表現力，從而提升個人學習能力。

三、生活化教學，可以作為課堂延伸

課堂和生活雖然有比較明顯的界限，但是在精神和思想上不應該有很大的區分。換句話說，學習不止存在于課堂，也應該存在于生活。而且，最好的教育恰恰就是生活教育。因此，生活化教學可以作為課堂的延伸，提高課堂教學效果，發揮語文教學更大的意義。生活化教學，可以將學生學習的內涵和精神進行重點強調，和生活實際掛鉤。例如在課后給學生推薦優秀的書籍，或者是成立讀書角，讓學生可以通過圖書的閱讀、總結等實現良好語文能力的鍛煉。

總之，小學語文教學的生活化符合新課標的精神，體現了語文教學的實用性，更能改變學生單一的學習方法，讓生活成為語文練習的“陣地”，讓生活也成為語文學習的“檢閱者”，可以實現快樂學習、高效學習。

參考文獻：

[1]朱曉鳳.接近生活，精彩語文：小學語文家庭作業的生活化的實踐[J].作文成功之路（教育新干線），2014（10）.

[2]王慧芬.接近生活，精彩語文：小學語文家庭作業的生活化實踐[J].新課程（上旬），2015（11）.

編輯 張珍珍