趣味與包容

金珊珊

摘 要：課后練習是小學數學教學的重要一環，趣味與包容是有效課后練習的重要屬性，因此，教師需要從這兩個角度來完善課后練習的設計。首先從練習內容的趣味性、練習題型的豐富性以及練習方式的多樣性三個角度分析了課后練習設計中的趣味性，然后從知識點、設計主體以及練習層次三個角度分析了課后練習設計中的包容性。

關鍵詞：小學數學；課后練習；趣味；包容

課后練習是小學數學教學中的重要環節，同時也是教師構建數學高效課堂的有力后盾。它不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學知識點，提升學習效率，還能準確、及時地向教師反饋出學生的學習狀況以及對知識的理解、掌握程度，為日后的進一步教學做好鋪墊。正是由于課后練習的重要性，教師在練習設計環節切忌掉以輕心，一定要從學生的學習現狀、認知特點以及小學數學學科的屬性、特點等要素出發，做好練習設計工作，其中最為重要的兩點便是確保練習的趣味性與包容性。因此，文章從趣味與包容的角度就小學數學課后練習的設計做了相應的研究。

一、小學數學課后練習設計的趣味性淺談

小學生正處于愛玩的年紀，思維能力尚不成熟，在認知環節中偏好于新鮮有趣的事物，因此，教師在練習設計的過程中首先要考慮練習的趣味性，通過趣味化的練習來激發學生課后學習興趣，提升其學習效果。

1.練習內容的生活性

小學數學教學內容更是與日常生活有著千絲萬縷的聯系。并且，教學實踐也表明，生活化、情景化的教學對于小學生而言更具吸引力，也更容易激發起學生的學習興趣。因此，教師在課后練習的設計中要注重練習內容的生活性，就以一年級下《認識人民幣》的課后練習設計而言，教學中設計了這樣一條富有生活氣息的課后練習：菜場里有一條魚，價格是10元錢，王阿姨錢包里有1元、5元、20元等多張面值不同的紙幣，王阿姨有哪些購買方式？有學生答2張5元的，也有學生答給20元找10元的等，這種練習內容不僅能夠加深學生對所學知識的理解，還能提升其生活應用能力。

2.練習題型的豐富性

小學生的認知特點決定了他們對單一的練習題型難以保持長久的興趣。就小學數學而言，教師要從教學內容的實際需求出發，選擇最為恰當的題型，提升學生做練習的興趣。比如，筆者在五年級下《質數與合數》的課后練習的設計中，就引入了猜謎的因素。“同學們都有qq號吧，老師也有，老師的qq號由以下幾個數字構成，它們分別是最小的奇數、最小質數與最小合數的積”，這種題型能有效地激發學生探究的欲望，趣味十足。

3.練習形式的多樣性

動手實踐是學生學習數學的重要方式，對于學生感受數學、體驗數學有著重要的作用。比如，在教授《圓柱的認知》這一課時，教師可以讓學生在課后以廢報紙為材料，自己動手制作一個圓柱，讓學生在直觀感受中加深對圓柱“兩個底、一個側面”的印象認知。

二、小學數學課后練習設計的包容性淺談

課后練習的趣味性是一個老生常談的問題，許多教師在練習設計環節中都給予了必要的關注，除此之外，課后練習還需要具備包容性，這種包容性包括知識點、設計主體以及練習層次三個方面。

1.知識點的包容性

課后練習是服務于課堂學習的，歸根到底是服務于數學學習的。比如，在《分數的初步認知》中，教師在課后練習設計中可以借助長方形、正方形紙片的折疊來讓學生從圖形加深對分數直觀印象的認知。當然，知識點的包容性并不僅僅局限于數學領域，教師還可以在數學課后練習的設計中引入語文、外語等課程的知識點。

2.設計主體的包容性

學生是課堂的主體，這一點毋庸置疑。因此，教師在課后練習的設計環節中也可以進一步彰顯學生的主體地位，將課后練習的設計權轉交給學生，使課后設計的主體由教師轉變為教師加學生，更具包容性。比如，在四年級下《四則運算》的課后練習設計中，教師僅僅需要明確課后練習的設計目標與設計要求則可，剩下的練習形式乃至練習題型都有學生自主去完成。

3.練習層次的包容性

學生由于成長環境、學習能力等因素的不同，在數學學習中也有著不同的表現，有些學生基礎知識扎實，接受能力較高，而有些學生則數學底子薄弱，接受能力一般。如果對這兩類學生采用同樣的課后練習，必然難以起到針對性的作用。因此，教師在課后練習的設計中還要注重練習層次的包容性，也就是讓數學課后練習能夠契合不同學生的學習現狀。

總之，課后練習是小學數學教學中的重要環節，對于數學教學有著非常重要的作用。在當前的小學數學課后練習設計中，趣味、包容無疑是兩個最重要的因素。當然，這兩個因素并不是彼此分開的，很多時候它們是交融在一起的，就練習內容的生活性而言，它不僅提升了課后練習的趣味度，同時也彰顯了其包容性，又如在設計主體的包容性中，它讓學生親自參與到課后練習的設計環節，這有助于激發學生的學習興趣，提升了課后練習的趣味性。因此，教師需要在課后練習的設計中從內容、題型、形式等角度來完善其趣味性，從知識點、設計主體、練習層次等多個角度來完善其包容性。

參考文獻：

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編輯 薄躍華