初中地理教學中課堂互動的實踐研究

高姍

【摘 要】課堂有效互動有助于提高教學效率、學習效率，培養學生學習地理學知識的興趣，在初中地理教學中有著廣泛的應用價值和意義。本文研究了新區第一中學學生及教師對課堂互動的認識、教師課堂有效互動的意識及能力、課堂互動在地理課堂中的實施現狀，在初中地理課堂中進行了課堂互動的教學實踐研究，從而得到了初中地理課堂中課堂互動的實踐應用情況和有效的初中地理課堂互動教學案例。通過實踐分析，得出在初中地理課堂互動的實施有效、操作性強的方法措施：導課情景化，創設激情課堂；精講內容感性化，創建溫情課堂；合作探究生活化，打造情感課堂；課堂互動延伸化，形成情感第二課堂。

【關鍵詞】初中地理；課堂互動；課堂實施

“課堂互動”研究的價值就在于，調動一切積極因素，改變教師一言堂的狀態，打造嶄新的以“自主、合作、探究”為其文化特色的課堂。課堂互動包含有師生互動，生生互動，方式包括以教師為主的講授互動，以學生為主的活動互動，師生互問互答的問答互動。

一、課堂互動方式

傳遞教育愛，互動有效化

作為教師，學生對我們的尊敬不僅來源于我們擁有廣博的教學知識，也來源于我們對學生的關愛，“學為人師，行為世范”重心更該落在“學”“行”上。我們要將夯實的專業知識，也要在教育中起到行為示范作用，學生親其師信其道，作為合格的教師，對學生要有愛心耐心，要將我們對學生的喜愛傳遞出來，波動學生內心的那根弦。

?勇于表達你對學生的愛

?勇于表達你對學生的敬佩

?用幽默的語言開導學生的同時激勵學生

?肯定孩子的能力以激勵學生學習

2、活動有深意，互動多元化

課堂中最能體現學生主體作用的為活動環節，而初中地理課堂中的活動的主要形式就是學生合作探究或是游戲活動，如何在活動環節體現課堂互動，這就要求教師能夠精選有意義的活動。

課堂中學生合作探究的問題設置要層次化，由淺入深，使得學生有話可說，使得老師可以從旁引導學生達成課堂互動目的。

課堂設計的游戲活動不僅為激發興趣，也要富有深意。例如利用多媒體課件設計的青蛙過河游戲（答對一題課件中的青蛙會跳到下一片荷葉上，連續答對五題則青蛙順利上岸，任意一題不對，青蛙掉進河里），建筑金字塔游戲（答對一題課件中的工人會完成一層金字塔的建筑，連續答對五題則金字塔建成，任意一題不對，金字塔倒塌）等接力答題類游戲可以讓學生以小組為單位完成，每人一題，這就使得學生在游戲中體現團隊精神，為了團隊的勝利自己更是要認真努力。例如挑戰類活動（回答準確即算挑戰成功）——學優學霸學神挑戰活動，同桌挑戰活動，男女挑戰活動，培養學生勇于挑戰的精神。

3、第二課堂，互動延伸化

第二課堂是課堂教學之外開展的校內校外活動，是相對于學校常規的傳統課堂教學所得出的，也稱課外活動。第二課堂內容豐富，形式多樣，有鮮明的主體性、實踐性、綜合性、開放性、廣泛性等特征和優勢，對進一步加強和改進學生思想政治教育，提高思想政治教育的針對性和實效性具有重要的作用。第二課堂作為第一課堂的內容上的延伸和拓展，是對第一課堂的有效補充，為人才培養以及中學生個性發展提供了廣闊的空間。

二、課堂互動實施策略：

1、導課情景化，創設激情課堂

導課應注重貼近生活，融合時事熱點，創設情境。

貼近生活能引起學生共鳴，利用鄉土地理，激發學生學習熱情。蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成了教學過程中最微妙、最有意義的因素。”所以學生的學習情感一定程度上決定了這節課他的投入度。

利用時事熱點，可以激發學生學習興趣。學生不能快速進入課堂學習大多是對課程內容興趣的降低，因此教師要能善于發現學生感興趣的時事熱點來激發學生的學習興趣。

創設問題情境，可以激發學生求知欲。對于教學，《學記》中有這樣的解釋：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也。”可見，啟發學生的思維，導課時，教師就可以運用設喻、質疑、設置問題情境，使學生感到新奇，促使學生積極主動探知新知識、解決新問題。

導課有法但無定法，導課不能一成不變，要結合開課時學生的狀態，教師的狀態，教學時間，教學內容等各方面因素而采用最為合適的導課方式。

2、精講內容感性化，創建情感課堂

教師精講環節會注重講授知識時語言的情感性，評價學生時情感的真摯度，落實活動的深層寓意。教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。同時，教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。評價式的語言應盡量使用描述式的語言。

例1，某學生：我做的表好嗎？

老師：你把所有的數據點都標了出來，用直線連上，并且兩個坐標都標得很清楚。

某生此時心里想的可能是：我能把圖表畫很好了。

描述性語言評價學生，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。

合作探究生活化，打造情感課堂

學生合作探究環節會側重學生情感態度價值觀的培養。地理課堂互動要求教師盡可能地將地理學習內容與生活相緊扣。借助生活中一些能激起學生學習興趣浪花的地理事物或生活現象點燃學生的學習熱情，再通過師生間的相互交流合作和討論探究，不僅能分享彼此的思考、經驗和情感，還能提升不同層次學生的思維能力、語言表達能力和分析解決問題的能力。合作探究問題應緊扣生活，使學生不再是簡單刻板的學習知識，而是試著解決生活問題。這樣，學生理解知識、掌握知識和運用知識的速度與深度將會大大提高，最終學有所得，學有所用。

只要我們善于激發學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，讓學生在課堂上、在生活中享受學習的樂趣，我們的地理教學就會越來越受學生喜愛。

總而言之，教育教學工作要持之以恒，課上要有激情課下要有溫情，高效課堂我們要一步一步深化，學生思想要一點一點引領，要成為一名學生喜愛的教師也要做一名專家學者型教師，即要做“學為人師、行為世范”的好老師。