讓生活成為美術(shù)課堂的“活水源頭”

馬星

[摘要]“藝術(shù)來源于生活”，而美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，可想而知生活的重要性如何。傳統(tǒng)的為教而教的教學(xué)模式不再適用于今天的美術(shù)課堂。教師要主動(dòng)將生活元素注入美術(shù)教學(xué)中，尋找美術(shù)教學(xué)與生活相結(jié)合的有效途徑，讓生活成為美術(shù)課堂的“活水源頭”，助力課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù)；生活化教學(xué)；有效途徑

“去生活化”的美術(shù)課堂教學(xué)毫無氣息，毫無魅力，因?yàn)橹挥猩畈攀敲佬g(shù)教學(xué)的“活水源頭”。以往的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師多運(yùn)用生硬的灌輸教學(xué)模式，并且將美術(shù)課堂簡(jiǎn)單歸類為繪畫課，因而只注重繪畫知識(shí)和技巧的滲透，學(xué)生感覺不到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。新課改下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，引進(jìn)生活化教學(xué)模式，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，有效實(shí)施教學(xué)，讓美術(shù)課堂因生活而更精彩，因生活而更有活力。

一、設(shè)計(jì)生活問題，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)與人們的生活息息相關(guān)，它在生活中的運(yùn)用十分廣泛。為此，在生活化的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)生活化的問題，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)燃。如果直接引出問題，學(xué)生參與美術(shù)課堂的積極性可能不夠高。因此，教師可以利用情境作為過渡鋪墊，從情境中引出問題，促進(jìn)學(xué)生參與課堂。

如在教學(xué)人美版小學(xué)三年級(jí)美術(shù)《機(jī)器人》這一課時(shí)，教師以生活問題激趣，取得了很好的教學(xué)效果。本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握機(jī)器人的相關(guān)信息，并學(xué)會(huì)畫機(jī)器人或者用不同的材料制作機(jī)器人。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)器人在生活中的運(yùn)用也越來越廣泛。為此，教師首先利用多媒體向?qū)W生展示機(jī)器人在我國(guó)餐廳的使用情況，讓學(xué)生通過視頻直接了解，獲取直觀認(rèn)知，從而燃起學(xué)習(xí)的興趣。緊接著，教師引出問題，促進(jìn)學(xué)生思考：為什么叫機(jī)器人？你還知道機(jī)器人在生活中的其他運(yùn)用嗎？它是使用什么材料制作而成的？如果讓你設(shè)計(jì)機(jī)器人，你希望它能夠做什么？由此，學(xué)生展開互動(dòng)討論，美術(shù)課堂頓時(shí)活躍起來。有學(xué)生說：“機(jī)器人還用在工廠中，代替了很多人工。”有學(xué)生說：“我見過掃地機(jī)器人。”有學(xué)生說：“它是不是鐵制作而成的？”有學(xué)生說：“我想設(shè)計(jì)可以幫我寫作業(yè)，可以陪我玩耍的機(jī)器人。”……學(xué)生紛紛表達(dá)著自己的想法。這一環(huán)節(jié)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

由此可見，與生活相關(guān)的問題能夠瞬間打開學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考，帶動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)課堂。作為教師，則需要緊密結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓生活為課堂引路，走向高效。

二、引導(dǎo)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活之美

美需要人們用肉眼去觀察，用心去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，而美往往存在于人們的日常生活中。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，去感受發(fā)現(xiàn)，從而創(chuàng)作出具有靈性的美術(shù)作品。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師總是束縛學(xué)生，忽略了讓學(xué)生走進(jìn)生活去觀察，因而學(xué)生上交的美術(shù)作品沒有特點(diǎn)，缺乏靈性，而在生活化的美術(shù)課堂中，觀察生活是必須的。

如在教學(xué)人美版小學(xué)四年級(jí)美術(shù)中的《植物寫生》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的植物，從而進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，取得了很好的教學(xué)效果。校園中有很多植物，因此，結(jié)合這一課的主題，教師帶領(lǐng)學(xué)--生們走出教室，一起探訪觀察校園中豐富多彩的植物。這些植物高矮不一，疏密程度不一，千姿百態(tài)。為了更好地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊進(jìn)行提問互動(dòng)：同學(xué)們，你是否認(rèn)識(shí)這些植物？它們有什么特點(diǎn)？（讓學(xué)生先觀察，再表達(dá)，如枝干有什么特點(diǎn)、葉片有什么特點(diǎn)、花有什么特點(diǎn)等）這樣的教學(xué)方式非常有效，學(xué)生既可以近距離觀察植物，也能夠在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下得到更多的創(chuàng)作思路，并發(fā)現(xiàn)和感受植物之美。這個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師再利用多媒體展示一些關(guān)于植物寫生的作品，提供更廣的思路，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作手法，最后，教師再讓學(xué)生利用線描的方式表現(xiàn)自己喜歡的植物，完成寫生作品。

通過觀察進(jìn)行寫生創(chuàng)作，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出不同的美術(shù)作品，并且每幅作品都賦予了不同的生命，因?yàn)樗嬲媲星械貋碓从谏睢？梢姡^察在美術(shù)學(xué)習(xí)中非常重要，教師要注重引導(dǎo)與啟發(fā)。

三、注重實(shí)踐生活，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：創(chuàng)作是一種個(gè)性化的行為，創(chuàng)作要充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在生活化的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用生活中的各種物品，經(jīng)過美術(shù)加工與創(chuàng)造，設(shè)計(jì)成一件件賞心悅目的工藝品。這就需要教師給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)不同的生活實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作。

如在教學(xué)人美版小學(xué)三年級(jí)美術(shù)中的《會(huì)變的盒子》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。生活中有很多盒子，如煙盒、牙膏盒、餅干盒、鞋盒等等，這些盒子經(jīng)過制作、組合，可以變成工藝品，以達(dá)到美化生活的目的。為此，在美術(shù)教學(xué)中，教師先向?qū)W生展示由不同盒子制作而成的工藝品，讓學(xué)生驚嘆于“變”之美。在學(xué)生了解了一定的內(nèi)容后，教師再將學(xué)生分組，讓學(xué)生將課前拿來的不同的盒子放在N，準(zhǔn)備進(jìn)行“超級(jí)變變變”活動(dòng)。在制作活動(dòng)開始前，小組學(xué)生需要探討交流將這些盒子變成什么，即思考這些盒子可以做些什么，然后再投入盒子的制作、組合過程。經(jīng)過加工，盒子已經(jīng)完成“大變身”，教師再對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的資源，經(jīng)過加工組合形成工藝品。整個(gè)過程中，學(xué)生能夠享受到創(chuàng)作的樂趣，也重新認(rèn)識(shí)了美術(shù)課程。

總之，生活是美術(shù)課堂的“活水源頭”，教師不能脫離生活進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要探尋更多的將生活與美術(shù)結(jié)合的教學(xué)途徑，讓美術(shù)教學(xué)充滿“生活味”，從而讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，以更為積極的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)。