中法職前實踐課程比較之啟示

張美杰

【摘 要】教師教育是專門培養教師的教育，教師教育質量的好壞，直接影響著教育的質量。本文通過總結中法教師教育職前課程設置的對比結果，以此來發現問題，從而找到解決問題的辦法，以此來推動我國教師教育的進程，培養出更加合格和優秀的人民教師。

【關鍵詞】教師教育；課程設置；比較；法國；中國

一、基于實踐視角下的中法職前教師教育課程設置對比

（一）課程設置結構對比

研究中發現，法國的實踐課程占很大一部分比重，而在中國占去大部分的是學科專業課程。這表明法國是注重實踐課程的，是“能力本位”傾向的；中國則是“學科本位”傾向。

（二）實習前的理論準備對比

法國教育課程和實踐課程兩者所占比重都呈上升趨勢。但是在中國教育專業課程所占比重遠遠不如學科專業課程，教育專業課程僅占到10%左右，這樣不利于實踐課程的開展。

（三）實習的活動目標對比

法國職業能力標準的制定，使得培養教師的過程有明確的標準可依，表現出了其對實踐的指導性、可操作性強的優勢。然而在中國課程目標對教師職業能力的描述僅局限在了解和掌握相關教育教學理論知識、熟悉教學內容等方面，至于教師如何將知識和掌握的理論轉化為具體的教育教學能力上，并沒有涉及。

（四）實習的內容對比

法國的實習內容不僅僅局限于教學實習，他們開展了形式多樣的實踐活動，但在中國則更多的是實習生見習、實習。且對教育實踐中的見習環節沒有引起足夠的重視，主要就是安排師范生到中小學聽取與自己所學專業相關或相近的課，其他如備課、課外活動、管理等基本上很少涉及，由于時間短、無考核要求，導致大部分院校將見習僅當作一種形式。

（五）實習評價體制對比

法國小學實行“包班制”，每位教師要負責本班學生所有的課程，這決定了法國的初等教育教師培養不分專業，實行綜合培養，學制為兩年。第一年，學生參加會考，第二年完成專業論文，最后進行評估，合格者通過，較差留級，太差淘汰。法國的評價體制相對較詳細完善，每一年做什么都列的比較具體并具有可操作性，評價合格與否也都有相對應的策略，然而在我國則仍缺乏一套完善可操作的評價體制，沒有一個統一的標準可以作為參考。

二、對我國的啟示

（一）適當調整課程的結構比例

從學分分布來看，學科專業課程學分偏高，教師教育課程和實踐環節所占學分較低，因此適當增加兩者的課程學分。筆者認為：1.在整個課程設置上，應該在專業知識技能得到保證的基礎上，適當提高教師教育課程時數，使其所占百分比提升；2.增加實踐性課程的門數和時數，比如增加說課技能的訓練；課堂教學策略等一些實踐性技能提升的課。3.建議調整實踐環節課程的比例，對于“畢業論文”時間安排長的院校，適當增加“教育實習”的時間，適當減少“畢業論文”的時間。建議院校嘗試將“畢業論文”與“教育實習”相結合。

（二）樹立科學合理的實習活動目標

活動目標應該是有導向性、評價功能的。經過中法兩國在職業能力的對比中，我們不難發現兩者最大的差距就是是否建立了一套系統的、具體的，可操作的實習活動目標。為此我們可以借鑒法國的經驗，并且結合我們的實際去調整并建立一套行之有效的實習活動目標。

首先，應該明確到底應該由誰來制定實習活動的目標，是一線教師、教育研究者還是兩者一起。第二，仿照法國的形式，將我國的實習活動也細化、具體化，在明確目標時應該用一些可操作可評估的詞語。第三，筆者認為，國家應該建立一套實習活動目標，然后各地區、各學校再結合自己當地的實際情況制定更適合自己的實習活動目標。

（三）重視實踐性

教師，教書育人者，如果僅飽含詩書卻不知如何傳授也是徒勞的。上述中通過一系列中法對比，我們不難看出法國對實踐能力看的特別重要，比如課程所占比重；實習活動目標明確具體、系統化；實習內容和形式豐富多樣等等。基于法國的這些經驗，我們可以從以下幾點來借鑒。

1.法國的實習采取集中與分散的方式，而我國一般則是選定某一學期后集中實習。其實我們可以采用法國的這一方式，比如見習可以采取分散的實習方式，即規定在第幾周見習，見習多長時間；然后實習時可以選擇一個集中的時間展開，這樣不但有利于實踐與理論的結合，也可以讓師范生們有更多的時間和機會去投身到實踐中去。

2.在內容上，法國都做了很詳細明確的規劃像“參觀學校，了解學校的運轉”等等；還有實踐形式也豐富多樣，例如參觀、研討……內容豐富且具有針對性，對以后師范生們入職有很大的幫助，我們就可以借鑒這些，使實踐內容更豐富一下。但是對此為做的更全面一些，不僅僅讓師范生了解城區的學校，也應該讓他們了解到鄉村，甚至更加偏遠的學校情況，只有這樣才能讓以后的師范生更加融入到以后的工作崗位上。

（四）建設一套完善的衡量實習生“實踐智慧”的標準

法國在這方面有屬于自己的評估標準，但當前我國仍沒有一套統一且完整的評估實習生的標準。基于此，為使職前實習課程體系更加完善健全，我們應該認真思考，如何建立一套切實可行的評估體系。對于實習生的評定，可以讓實習生每天都寫教學心得，最后時交一篇結業匯報，由實習學校的指導教師，和所在大學的導師進行評定。其次，讓實習生每人交一篇原創教案，對此進行評定。第三，聽取實習生講課，針對整堂課的效果對其打分評定。最后匯總做出評估，合格者頒發實習結業證書，不合格者延期結業。

三、小結

通過中法兩國職前教師教育實踐課程的對比，可發現我國的職前實踐課程與法國還有一定的差距。我們可以借鑒發達國家的經驗，對課程設置做出相應調整，從而提高我國的教師教育水平和質量，進而提升我國的教育水平。

【參考文獻】

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