美育在小學閱讀教學中的滲透

潘虹

[摘要]小學閱讀教學中審美教育的主要任務是培養學生初步的審美情趣和基本的審美能力，在語文課堂上發揮其優越性。教師應合理利用教材這一資源，按照語文教學的特點，有計劃、有目的地進行教學。在教學中，通過各種有效的手段和方法，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。

[關鍵詞]閱讀教學；審美教育；滲透

語文是小學教材中美育因素極為豐富的一門學科，《語文課程標準》提出“語文課程應重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。在小學閱讀教學中，就是通過感受和欣賞美麗的語言，培養學生的審美素養，通過學習和使用美麗的語言來形成表現和創造美的能力。那么，如何在語文教學中實現美育呢？

一、引導學生感受美

在小學閱讀中滲透審美教育，培養小學生感受美的能力。教師要有意識地引導學生關注審美對象，引導學生有意注意語言文字，經過一段時間的冥想、消化、理解，通過這個過程培養學生的審美情感。

1.語言渲染法

著名教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的敏捷性。所以，一位好的語文老師，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動，富有邏輯性，聲音抑揚頓挫，應具有強烈的藝術感染力。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如絲絲春雨無痕、自然地與學生交融。

2.情境對話法

在教學活動中，教師應盡量創造對話情境，豐富學生的認知渠道，使學生形成良好的學習心理。學生可以體驗課文的真實情感世界，帶來視覺、聽覺、觸覺等各種感官的共同感受，從而形成從理性認識升華到感性認識的學習過程。例如：在上《記金華的雙龍洞》這篇課文時，一開課，我用了這樣一段開場白：“今天老師要帶領大家一起去金華的雙龍洞玩一玩，做好準備，我們出發了?！苯又n件出示精美的雙龍洞圖片，在學生伴著悠揚的音樂聲欣賞雙龍洞美景的同時，配以導語：“看，洞口像橋洞似的，很寬。進入洞內，蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。其次是些石鐘乳和石筍，這些石鐘乳和石筍形狀變化多端，也很值得觀賞?！币幌戮屠藢W生與文本的距離。教師提供感性的資料作為補充，不僅能使學生超越時間和空間的限制，置身于具體睛境，也可以激發同學們的熱情，培養學生的觀察能力和思維能力，獲得事半功倍的效果。

3.多媒體輔助法

在教學過程中借助多媒體工具來激勵學生，通過想象體會語言文字所要表達的情感，體驗文本的巧妙之處，從而使學生獨立探索出掌握語言學習的方法。如《觀潮》一課，在教學中引導學生品讀重點句段感受到潮水的長，潮水的高，潮水的氣勢猛、聲音響后，再借助多媒體通過視頻觀看錢塘江大潮真正到來的這一刻是不是與剛才大家想的一樣。當學生親眼看到錢塘江大潮的驚濤駭浪，潮水的聲音由遠到近，江潮奔騰咆哮的壯麗圖景時，心情也隨之洶涌澎湃，跌宕起伏。所以，適當地使用視覺輔助，特別是使用現代教學手段、可以實現高效的信息傳遞和吸收，更能實現學生和文本的有效“對話”。

二、引導學生鑒賞美

在小學閱讀中滲透審美教育，從而培養小學生鑒賞美的能力。小學生鑒賞美的能力，是教學實踐中形成的對美好事物的感知和評價的能力。要在教學過程中滲透審美教育活動，教師應引導學生通過對細膩語言的感性品味和理性分析，使情感體驗升華，從而培養學生的審美情趣。

1.品詞析句，挖掘文本的語言美

語文教材中有很多優美的詞語、句子，他們鮮活、精妙，作為語文老師，一定要關注這些語句，在教學中隨時學會捕捉并引導學生細細品味，體驗作品遣詞造句的美妙之處，從而引領學生分析、理解旬式、句意，從中發現美、品味美，培養學生良好的審美素養。如設計《荷花》一課時，教師可抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字，通過比較用詞展開討論，使學生感受到“冒”字用得好，荷花不是偷偷地鉆出，也不是自然地長出，而是“冒”出，這不但與上句話中“荷葉挨挨擠擠”相呼應，而且也體會到荷花頑強的生命力，領悟荷花在荷葉襯托下奮發向上的精神，高尚的情操也由此得到陶冶。作品的語言往往滲入作者的情感。好的教學設計應引導學生透過字面表層意義，挖出其深刻內涵，讓作品的思想觸動靈魂，引起感情的共鳴。

2.分析篇章，剖析人物的形象美

小學語文課文中描寫了眾多的優秀人物，這些人物不僅行為美，而且心靈美，其美好的形象深入人心。教學設計時就要緊抓人物的特征，引導學生體會人物形象的光輝。如《燈光》一課，展現了郝副營長對美好生活的向往和為美好生活獻身的精神；《跨越百年的美麗》表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格，她為人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值；《金色的魚鉤》一課，要感悟老班長關心戰友，舍己為人的人情美。備課時，教師不能只把目光停留在字詞句章上，而要著重分析人物身上閃耀的人性美。針對課文內容和小學生的審美特征，設計有效的教學途徑和方法，引導學生欣賞深藏在語言文字背后的人物形象的光輝，從而使學生得到榜樣人物的感化和熏陶。

3.感情朗讀，體驗文本的情感美、意境美

語文教師必須教會學生在朗讀時學會以聲傳情，以情感人，引起聽者感情的共鳴。唐代詩人白居易的《憶江南》選取一年之春的江南景色，寫得生機盎然，色彩艷麗。“日出江花紅勝火”一句表現出春天花卉的生機勃勃之態，使人感到江南春色濃艷、熱烈之美。次句“春來江水綠如藍”與上旬日映江花的火紅色相映發，便覺更加絢麗奪目。用短短十幾個字展現了鮮艷奪目的江南春景，給人以光彩奪目的強烈印象，幾乎無需過多聯想，江南春景已躍然眼前，不但貼切傳神，而且表現出作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，營造出了一個悠遠深長、余情搖漾的境界。像這樣被千古傳誦的佳作名篇還有很多，如杜甫的《望洞庭》、賀知章的《詠柳》以及韓愈的《早春》等，我們都可以通過教學，引導學生去誦讀，去品味，去體會，去理解祖國上下五千年的璀璨文化和文學的意境美。

三、引導學生創造美

在小學閱讀中滲透審美教育，培養小學生創造美的能力。審美創造力，是指小學生按照“語言文字的規律”再現美的事物的能力。它是在感知美、鑒賞美的基礎上進一步地完善和發展。教師要引導學生發揮主觀能動性，通過創造性思維的訓練，掌握技能，大膽運用到實踐中，從而培養學生的審美創造力。

1.文本填白補充美

課本中，有些內容沒有進行詳細的描述，寫得比較簡單，給讀者留下了一定的空白，在教學中，教師要善于抓住這些空白點，指導學生肆意發揮想象，用自己的思想把空白填充起來，使課文更加豐滿和翔實。如《觸摸春天》一文中有這樣一句話：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”教師可以啟發學生展開想象：“此時的安靜，仰著頭，仿佛張望到了什么？”學生紛紛展開想象，有的說：她仿佛看到了蜜蜂在花朵上采蜜。有的說：她仿佛看見了蝴蝶在不遠處翻飛盤旋。有的說：她仿佛看見了蒼翠挺拔的大樹、色彩絢麗的花朵……豐富的想象升華了美，通過想象，學生感受到了盲姑娘安靜憑著對春天的熱愛，對生命的熱愛，她用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛的世界，從而感受到了她身上散發出的那種生命的力量之美。

2.拓展閱讀延伸美

語文美育光靠課內的若干篇文章來滲透審美是有限的，只讀課本，不廣泛涉獵是不夠的。居里夫人說“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚?！崩?，《火燒云》這篇文章中，作者描寫了火燒云的形狀、色彩、大小、變化等方面的特點，展示了一幅絢麗多姿的火燒云圖景。教師在教學中要引導學生抓住火燒云的特點去感受大自然的美妙景象。用相同的學法，我帶領學生走進《海濱仲夏夜》，去感受另一番海邊傍晚的美景。課內時間拓展是有限的，教師更應注重學生的課外閱讀，向學生推薦同一主題的美文，讓他們誦讀，使他們在誦讀過程中感受文學作品的美。課內是流，課外是源，要鼓勵學生大量閱讀，在閱讀中提高審美能力。

總之，語文課程是進行美育的重要載體，所以，教師要在語文教學中充分利用教材特點，注意挖掘美的因素，不斷激發學生的審美情趣，逐步培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力，從而達到既教書又育人的目的。