找訓練點 做引路人

楊曉英

【摘 要】小學語文教學如何找準課堂訓練點，讓語文教學更有實效，從而為學生的全面發展和終身發展的奠基。小學語文教學要從大處思考，在小處落實。從大處思考是指小學語文教師應該多學習，學習新課程標準，明確新課標要求；深入鉆研教材，了解每篇課文在教科書中地位，確定每篇課文的訓練點。在小處落實就是充分利用一節課進行聽、說、讀、寫地有效訓練；尊重學生的學習體驗，培養個性思維；教給學生學習方法，學會自己學習；引領學生從課內轉向課外的學習，為學生終身學習打下堅實基礎。本文論述了在核心素養引領下，教師應找準語文課堂的訓練點，成為課堂的設計者、學生的引路人，回歸平實的語文課堂，訓練學生的語文能力，使語文成為學生終身受用的交際工具。

【關鍵詞】核心素養；訓練點；引路人；語文能力

隨著基礎教育改革的不斷深化，我們的語文課堂已經走過了華麗花哨的時代，浮華落盡，回歸平實。如今，在核心素養的引領下，語文教學的任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是培養學生能力，為學生的終身發展服務。語文是重要的交際工具，培養的是學生聽、說、讀、寫的能力，也就是運用祖國語言文字的能力。那么，通過語文教學將知識的獲取和能力的培養落到實處，是核心素養指導下語文課堂回歸本位的首要任務。

一、尋找訓練點，培養學生能力

如何將扎實的語文知識根植于學生的頭腦？如何實實在在地培養學生運用語言文字的能力？我覺得，基于學情，尋找具有坐標意義的訓練點，非常重要。每一堂語文課，教師都應該抓一兩個訓練點，讓訓練點成為本堂課的亮點，也成為培養學生能力的支點。例如，《釘子的故事》這篇課文，重在敘述，敘事性強，文本通過一個故事闡明了一個道理。所以，讀懂課文內容非常重要。如何讀懂課文？關鍵是要了解段落大意和文章主要內容。這篇課文安排在西師版三年級上冊，課程標準對中段教學有學會歸納段意和主要內容的要求。因此，學習歸納段落大意和主要內容，是本堂課中具有坐標意義的訓練點。在教學時，我教給學生用“誰干什么”或“誰怎么樣”這樣的方法來歸納段落大意。第一段段意由教師和學生共同完成，由此拋出方法，后面的段落放手交給學生完成，或小組討論，或獨立思考，將這一訓練點貫穿課堂始終，最后再將各段段意合并，連成主要內容。學生通過這一訓練點的練習，在以后的閱讀中，凡是遇到像這樣敘事性強的文本，都可以用“誰干什么”，“誰怎么樣”的方法來歸納段意，久而久之，學生的閱讀理解、歸納總結的能力就練成了。又如，在西師版語文二年級上冊第十課《面對夜鶯感到羞愧》的課后練習題中，出現了“默讀課文”的要求。默讀是讀的能力的一種。課程標準對低中高段學生的默讀能力都有明確的要求，對低段的要求是學會默讀。所以，學習默讀，就是本課具有坐標意義的訓練點。我在設計課件的時候，就有意識地教學生默讀。比如出示課題時，要求學生靜靜地看，先出示“羞愧”，講解意思，再出示“感到羞愧”，最后出示“面對夜鶯感到羞愧”，文字越來越多，學生在心里讀，對默讀有了初步的感知。在完成課后題時，課件設計也是這樣，依次出示“面對夜鶯感到羞愧”、“面對夜鶯感到難為情”、“面對夜鶯感到不好意思”這三個句子，讓學生觀察它們有什么不同，在這個過程中，學生不僅明白了同一個意思可以用不同的詞語來表達，而且無意識地培養了學生的默讀能力。

找訓練點，要基于學情。課程標準低中高段的聽、說、讀、寫能力的要求不同，教師要抓的訓練點也不同。同一年級不同班級，學生的整體水平和個體差異不同，教師抓的訓練點也不同。總之，我們找的訓練點要符合學生的實際情況，適合學生練習。

找訓練點，要基于文體特色。不同文體的文本，語言特點不同，訓練點也不同。詩歌類文本語言優美，朗朗上口，適合朗讀訓練；童話、敘事類文本，敘述性較強，適合歸納段落大意、復述課文內容的訓練；寫景類文本，詞匯豐富，語言優美，適合讓學生積累詞句或仿寫片段。

找訓練點，要從最基礎的語文知識抓起。文本中的語言現象，標點符號的用法，句子轉換，修改病句，都可以成為課堂的訓練點。這些都是語文學科中最基礎最實在的知識和技能，只有掌握了它們，才能談及對語言文字的運用。

找訓練點，還要服務于生活實際。語文是重要的交際工具，它是服務于生活的。在“綜合性學習”這個版塊中，有很多是和我們的生活息息相關的。比如看景區游覽圖，看樓層分布圖等等，這些訓練點，指向生活，實用價值高。

二、教師做學生的引路人，放手讓學生去學

當然，找到訓練點，不代表這堂課就成功了，還要下功夫落實訓練點。教師在課堂上要扮演好自己的角色，該收則收，該放則放，做課堂的設計者，做學生的引路人。

首先，課堂上突出訓練點，簡化教學程序。在教學中，依據訓練點的需要安排教學程序。不一定課課都依照學字詞、初讀課文、理解精讀、感悟寫法的程序進行。學習的內容不同，教學程序也自然有別。找準文本語言訓練的“點”。初步分析文本、確立目標后，教師還應在努力實現教學目標的同時引導學生在語文能力方面有所提升，充分發揮語文這門學科的工具性。從文本自身的語言規律入手尋找語言訓練的點。在教學“云對霧，雪對霜，和風對細雨”此類“對子”時，教師就可以引導學生自己運用生活中的知識創造“對子”。學習《猴王出世》這類語言精練的文言文時，也可以嘗試著引導學生學習文章的語言特點，大膽寫作。從知識體系或文章的體裁入手尋找語言訓練的點。在學習葉圣陶先生的《荷花》一文時，欣賞過葉老描寫荷花姿態的細膩筆法后，可以引導學生觀看形態各異的荷花，運用排比句的形式描寫自己看到的景色。從導學系統（單元導語、泡泡語、語文園地、課后練習題）入手尋找語言訓練的點。教材每個單元前面都有一段“單元導語”，既是對本單元內容的總述，也是對教學方向的指引。泡泡語、課后練習題、語文園地等都是我們找準語言訓練點的引路人。這一環節也充分顯示了單元備課及全冊備課的重要性，給語文老師提出了更大的挑戰、更多的要求。如果教師能做到將單元、全冊的語文知識融會貫通，那么課堂上的語言訓練也會事半功倍。

其次，教給方法，放手讓學生去學。學生在課堂上，可以自由地、以自己喜歡的方式讀書、思考，也可以按自己的認識去體會文章、提出問題，完全可以各抒己見。不要害怕學生說錯，只要學生真正參與了學習，錯的可以糾正，暫時不能統一的也可求大同存小異。這樣，學生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已，老師也會感到其樂無窮。

最后，激發鼓勵，活躍思維。課堂上，不能讓一個人偷閑，要把學生的積極性極大限度地調動起來。為此，盡力給全體學生開辟學習及表達的機會。采取激疑、設疑、質疑的方式，通過表揚、比賽、評定成績等辦法，把學生緊緊地吸在課堂教學這塊磁石上。

找訓練點，做引路人。指向核心素養的語文教學，從能力到素養，聚焦鮮明的育人導向；從形式到內容，實現完整的學科立場；從教過到教會，落實人本的學習方式。希望以這樣的教學方式，讓學生愛上語文，在學生的智慧藍圖上構筑出美麗的詩篇！