合理運用“五法”，提升閱讀教學效果

王朝華

[摘要]小學語文閱讀教學的實施對于培養學生的語文素養，提升學生的綜合能力水平有著重要作用。在素質教育的背景下，教師也應注重閱讀教學，培養和鍛煉學生的閱讀能力，為學生創設良好的閱讀氛圍和環境，運用豐富的閱讀素材，多渠道培養學生的閱讀興趣，同時采用合理的方法引導學生進行閱讀探討和思考，全面提升其閱讀水平。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；興趣

閱讀是學生學習語文的一個重要環節，擁有良好的閱讀興趣和閱讀能力，學生在語文學習及其他科目的學習上才會有事半功倍的效果。因此，教師應注重閱讀教學，引導學生學會閱讀探討和思考，啟迪思想，提升文學素養，真正實現有效性閱讀。下面將從五個方面闡述如何有效實施閱讀教學，提升學生的閱讀興趣和閱讀能力，進而促進學生的全面綜合發展。

一、運用豐富閱讀素材，培養學生閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，如果想要學生喜歡閱讀，首先就是要激發和培養學生的閱讀興趣。只有有了興趣，學生才會主動去學習和閱讀，閱讀教學才能夠取得成效。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以運用豐富的閱讀素材吸引學生注意力，讓閱讀成為學生喜愛的事情。如給優美的詩詞或散文配上圖畫、音樂、動畫、朗誦，記敘文可以搭配課本劇等多樣的形式來展現，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，提升閱讀興趣和學習積極性。

此外值得注意的是，教師在運用閱讀教學時，也要合理地根據學生的年齡特征和認知水平提供合適的閱讀素材。比如，針對一、二年級的學生，可以側重于一些神話故事、童話故事的閱讀，利用故事的趣味性可以極大地吸引學生的閱讀興趣。而對于五、六年級的學生，教師則可以提供一些科普、人物傳記、歷史故事來豐富學生的閱讀素材，使學生的閱讀能夠更加全面。

二、設計啟發性問題，引導學生閱讀探討

學生在閱讀過程中，由于多種原因影響可能對文章只是簡單的瀏覽，并沒有目的性，也不會深入思考文章的內涵和意義，因此，教師在實施閱讀教學過程中，可以有效設計一些啟發性的問題引導學生有目的地閱讀和思考。

一篇好文童，可以引起讀者閱讀的興趣，同樣，一些啟發性的問題也能引人深入思考。小學生正處于好奇探索的階段，對任何好奇的問題和事情都會產生巨大的興趣，教師合理利用學生的好奇心，精心圍繞文章的主體思想和內容設計一些問題，讓學生帶著問題有目的地去閱讀和理解文章，并進行深入的思考和探討，促進閱讀效果的提升以及學生思維能力的發展。

例如，教師在講解《蘑菇該獎給誰》這一課時，可以有技巧地設計一些啟發性問題。如小白兔和小黑兔分別和哪種小動物比賽了？結果誰贏了？如果你是兔媽媽，將把蘑菇獎勵給誰呢？為什么要敢和高手比賽呢？通過這些問題，可以有效地引導學生有目的地去閱讀，并且思考討論出問題結果，加深對文章的理解和認知。

三、提供閱讀思考空間，提升閱讀思考能力

“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話相信大家都是知道和明白的，而當下小學生在閱讀的過程中就存在著學而不思這個問題。學生對于文章僅僅是淺顯的閱讀，并不能真正理解和掌握其中深層次的內涵，以至于閱讀和思考沒有相互結合，使閱讀教學沒有真正實現其價值。因此，教師在對學生閱讀教學時，要適時給學生提供一定的閱讀思考空間，讓學生獨立自主地去閱讀探討和思考文章的主旨內涵，激發其閱讀興趣，提升閱讀思考和分析理解能力，教師則給予適當的點撥和引導，已達到真正的有效性閱讀。

四、以讀促寫，提高寫作能力

閱讀和寫作是不能分開的，閱讀的目的不僅僅是對于文章的理解，同時也在于提高學生寫作的能力。一段好的文字僅僅會背誦是不行的，重要的是要轉化成自己的知識并在寫作中能夠運用.這樣才是真正的掌握。教師在學生閱讀教學過程中，要指導學生學會文章中作者的表達方式和手法，對于人物、動物、景物的描述如何才能夠形象生動具體，如何才能更好地遣詞造句、謀篇布局等問題，學生應在閱讀過程中掌握，達到以讀促寫的目的，使閱讀和寫作密切結合。此外，教師也可以根據閱讀教學內容，引導學生去進行關性的創作，把學習到的知識運用到自己的文章中去。

例如：教師在講解《灰椋鳥》一課時，可以引導學生緊扣場面的壯觀和喧鬧，品析灰椋鳥歸林和人林的詞句。“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?！笨梢蕴釂枌W生：這句話運用了什么手法？描繪出了一種什么樣的場面？讓學生從具體的實例中感受作者寫作的技巧方法以及要表達的情感，最后可以向學生提出觀察一種動物，運用所學的知識圍繞這個動物寫一篇文章，以鍛煉寫作能力。

五、豐富課外閱讀，促進全面發展

學生的閱讀不僅僅只限于對課本內容的閱讀，教師應引導學生豐富課外閱讀知識，開闊眼界，拓寬思維。根據學生的不同認知水平和身心發展狀態，為學生提供合適的課外閱讀讀物，并讓學生學會做好閱讀筆記，豐富其內心世界，促進學生的全面發展。

此外，教師還應該讓學生根據不同的閱讀材料學會不同的閱讀方法，提升課外閱讀的效率和質量。如：在閱讀文字優美的散文時，學生可以采用賞讀的方式；在閱讀詩歌的時候可以采用朗誦方式，品味詩詞意境；在讀內涵豐富、意義深刻的文章時可以選擇細讀；在讀比較長的文章時，可以選擇略讀。不同的閱讀方式帶給學生不同的閱讀體驗，使學生對閱讀更加喜愛，閱讀效果更加顯著。

總之，閱讀是語文教學的核心部分，教師應注重學生的閱讀教學，改變傳統的教學模式，豐富閱讀教學素材和內容，培養學生的閱讀興趣，并通過有效的啟發性問題，使學生進行深入的探討和學習，提升學生的閱讀思考能力，同時以讀促寫，真正實現有效陛閱讀。最后，教師需指導學生豐富課外閱讀讀物，促進其綜合能力的全面發展。