主動學習 和諧發展

秦亞麗

【摘 要】新課程改革基礎上的課堂“有效”教學，既注重學生思維實踐、技能素養，又關注教師教學效果、講解效能，倡導的是“以學生為核心，展現主體風采，師生協調發展”的教學愿景。本文作者從師與生之間的學教關系這一角度，對初中數學課堂有效學教活動組織和開展做簡單論述。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；學教活動；實施；淺談

教育實踐學認為，在學科課堂教學進程中，學生、教師是其中最為活躍、最為關鍵的決定性因素。學生的學習行為、學習技能、學習素養等方面，成為衡量學教活動效能的重要參照依據。眾所周知，新課程改革基礎上的課堂“有效”教學，不僅將學生的學習活動、思維實踐、技能素養予以考量，同時還將教師的教學活動效果、講解效能等納入其中，關注的是學生的“學”和教師的“教”等多方面，倡導的是“以學生為核心，展現主體風采，師生協調發展”的教學愿景。初中數學課堂作為新課程標準及要求的重要“試驗場”，自然要遵循和按照新課改的課堂“有效”要義，組織和實施課堂學教活動。本人結合以上感悟，對初中數學課堂有效學教活動.的組織和開展做一簡單議論。

一、以景怡情，促發學生主體主動學

學生是制約課堂教學效能的關鍵性要素，具有內在能動功效。學生只有主動參與教師組織開展的教學活動，深入地與教師進行交流、互換，深刻地與學生進行協作、互動，從而保證課堂之中學與教之間的最密切、最協作、最有效“勞動”。教育心理學認為，處于青春期階段的初中生學習群體既有強烈的求知欲望，又有消極畏懼的心理。初中數學教師要實現學生主體主動學習的目標，就必須遵循初中生數學學習認知規律，從學習內在情感角度出發，采用情感激勵的手段，通過創設教學情景、營造教學氛圍的渠道，增強初中生內在能動情感，克服消極畏難情緒，以此保證初中生主動認知、能動參與的思想情感。如在“中心對稱”一節課教學中，教師在“備教材”過程中認識到，該節課所設置的知識要點，僅靠教師的講解教學難以達到教學目標要求，需要師生之間的深入互動才能達成。因此在該節課新知導入環節，教師采用情景激趣的手段，聯系現實生活實際，設置了“現實生活中太極八卦圖、撲克牌、中國移動的標識”教學案例，并用現代教學媒體和教學軟件創設教學場景，從而貼近教材內容、緊貼認知情感，保持積極向上的數學能動情感，為初中生主動參與教師教學活動，奠定堅實的思想根基。

二、以導引學，推動學生主體深入探

在課堂教學進程中，教師需要履行好自身主導功效，處理好自身指導工作，協調好學與教的關系，更好的引導和推動學生主體深入高效的探究、研析、判斷等思維“勞動”。筆者通過課堂觀摩等教研活動發現，不少初中數學教師一定程度存在“導”取代“學”、“講”代替“探”的現象，一定程度影響了學生主體的主體特性以及探究能力的訓練和培養。因此，教師在初中數學課堂“導學”過程中，要認真處理好導與學之間的關系，既要展現教師的“導”的作用，又要體現學生的“學”的主體地位，有意識的把學習探知、解答實踐等實踐活動留給學生，交給學生，讓他們有充足的實踐時間。同時，教師根據初中生探究實踐的實際情況，針對存在的認知不足、分析的缺陷等，予以實時的指導、點撥、講解，實現學生“學”與教師“導”科學協調，進而推動初中生深入高效探究實踐。如“等腰三角形的軸對稱性”案例課“如圖所示，已知一個在△ABC中，AB=AC，BD、CE是高，BD與CE相交于點O，（1）求證：OB=OC；（2）若∠ABC=50°，求∠BOC的度數是多少”案例講解時，教師采用導探結合的探究式教學方式開展教學，初中生探究題意獲得其設置意圖為：“考查等腰三角形的性質”，并根據解題要求進行探尋解題思路：“（1）首先根據等腰三角形的性質得到∠ABC=∠ACB，然后利用高線的定義得到∠ECB=∠DBC，從而得證；（2）首先求出∠A的度數，進而求出∠BOC的度數”。教師對初中生解題思路予以指點，強調指出：“該案例是考查了等腰三角形的性質及三角形的內角和定理；關鍵是掌握等腰三角形等角對等邊”。初中生進行解題活動，書寫并展示解題過程，教師予以解題過程指點，引導初中生共同歸納解題策略。在此講解案例進程中，教師擺正了教師與學生各自的關系，既讓學生主體得到切實訓練，又讓教師主導作用得到展現，從而在導學相宜、導學合一的教學進程中，推動初中生主體深入探究實踐進程。

三、多元互評，促動學生主體高效學

教師的課堂教學、學生的學習探知，都需要他人的評判和指點，從而在“局外人”的科學指點和評點下，認清自我，實現高效學教。因此，教師在平時的教學中，要充分利用好評價手段，并善于對評價手段予以創新，在教師評價基礎上，融入學生主體，組織開展師生點評、生生互評、集體評判等多樣性、多元化教學評價活動，讓初中生由被動“接受者”變為能動“裁判員”，帶著任務、帶著責任、深入思考、深刻評判、高效評判，促使初中生能夠認清自身存在的缺陷，獲取改進的有效方法，推動初中生高效學習。

總之，在初中數學課堂教學進程中，教師要實現課堂教學的“有效”目標，必須在緊扣教學要素的基礎上，科學協調好學與教之間的關系，在學教合一中實現和諧發展、科學發展。

【參考文獻】

[1]范康平.初中數學素質教育的課堂體現[J].讀與寫（教師教育），2012年02期

[2]張建.初中數學課堂有效教學的策略探討[J].中國科教創新導刊，2010年03期

（本文是初中數學“情理交融”課堂教學的實踐研究課題研究成果。）