讓朗讀“真正的”走進課堂

吳逸玲

內容摘要：當今語文課堂上出現了朗讀嚴重缺失的現象。造成朗讀缺失的原因是：1.沒時間讀；2.朗讀成了點綴；3.缺乏朗讀指導。朗讀是學習語文的重要手段，只有讓朗讀“真正的”走進課堂，才能讓學生得到語言文字的滋養；只有讓朗讀“真正的”走進課堂，才能激發起學生學習語文的興趣。而要讓朗讀“真正的”走進課堂關鍵在于教師。首先，教師要轉變教學思想，改變教學行為；其次，教師要堅持范讀；再次，教師要教給學生朗讀的方法；最后，朗讀一定要與教師的點撥精講相結合。

關鍵詞：朗讀；真正的語文課堂；朗讀方法

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讓朗讀走進課堂，這不是個新鮮的話題，可以說是“老生常談”了。但朗讀是不是已經“真正的”走進課堂了？最近筆者搞了一次語言文字調研活動，連續到17所學校聽了102節語文課（有小學的也有初中的），其中只有18節課，教師比較重視對學生進行朗讀能力的培養，這18節課分別是小學一年級的、小學三年級的和小學五年級的。102節課只有18節真正的重視朗讀，所占的比例還不到18%。

盡管“讓朗讀走進課堂”、“語文課應該重視朗讀訓練”類似這樣的話題很早就被人們提出來了，但其實這么多年，朗讀還是沒能“真正的”走進課堂，這其中深層的原因是什么呢？

1、講解太多，導致沒時間讀。在語文課上，很多教師還是習慣以講解為主，講解字詞句；分析結構層次，謀篇布局；概括思想內容，中心主旨；評價人物形象，感悟得失……要講解的東西太多了，不講全講透似乎沒盡到教師的責任，不講全講透考試的時候怎么辦？因為教師講解太多，導致根本沒有時間讓學生朗讀。

2、讀而沒指導，走過場。有些語文課，老師也讓學生朗讀，但通常是集體朗讀，個別朗讀少，朗讀僅僅是作為講解之余可有可無的一個環節。讀過了就算了，缺乏朗讀指導。如果說前面第一種情況是老師把美文這道佳肴介紹完之后就端走了，這種情況應該說是讓學生聞聞之后再把美味撤掉。

3、學生讀了，教師指導了，可教師的指導簡單且不得法。筆者這些年因為工作需要也聽了不少的語文課，在聽課的過程中常常會聽到教師這樣指導學生朗讀：請帶著什么樣的心情讀。

語文課堂上沒朗讀、少朗讀、朗讀指導不得法，會讓語文課堂如一潭死水，學生不能享受語文學習的真正樂趣，當然語文課堂效益也就比較低下。面對語文教學的現狀，筆者以為，一定要讓朗讀“真正的”走進語文課堂！

朗讀一定要“真正的”走進語文課堂。朗讀能夠讓學生真正得到滋養。語文是一門人文性和工具性相統一的學科，我們通過讀書學做人，通過讀書掌握語文這種工具，達到會說會寫的目的。這里暫且拋開語文對人格修養的熏陶，單獨探討如何才能讓學生掌握語文這種工具。要掌握這種工具就要通過“聽、說、讀、寫”這四種訓練手段。學生通過“聽”和“讀”汲取營養，通過“說”和“寫”加以運用，然后通過不斷的反復訓練，逐漸熟練的掌握語文。一道菜是否真的色香味全、營養豐富，光聽服務員介紹是遠遠不夠的，還得親口品嘗。同樣，一篇文章只聽教師講解是不行的，關鍵是要讓學生自己讀，自己品味，才能夠讓他們真正得到滋養。教師不能越俎代庖，替學生理解課文，然后把自己的理解傳達給學生。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學生要做到會說會寫，只有通過“聽和讀”，“聽”是聽老師的點撥、指引。“讀”是自己品味、欣賞。大量的讀、美美的讀，細細的讀。當然讀的形式有多種，有默讀、朗讀；有略讀、精讀等等。

朗讀一定要“真正的”走進語文課堂。朗讀能激發學生學習語文的興趣，從而變被動學習為主動學習，自發擴大閱讀面，使語文的學習由課內向課外延伸。興趣是最好的老師，老師如果能聲情并茂的范讀，或者教會學生有感情的朗讀，無疑能激發起學生學習語文的興趣，當學生發現：“老師讀得真好聽！”、“聽老師朗讀有種身臨其境的感覺！”時，他們就會愛上語文的，愛上了，他們也就會主動去找相關的課外書來看。多讀多看就是學好語文的唯一途徑。相反，很多學生學習語文的興趣就是在老師喋喋不休的講解中喪失掉的。

讓朗讀“真正的”走進課堂，關鍵在于教師。首先，教師要轉變教學思想，改變教學行為。“為什么要學習語文或者說學習語文有什么作用？”這個問題本來語文老師內心都該明白，但事實并非如此，很多語文教師就像被蒙住了雙眼的騾子一樣，每天圍著磨盤不停的轉，辛辛苦苦，但看不到遠方。在他們看來，學語文是因為課程設置的需要，學語文是為了考試。教師如果未能明白學語文的意義（學做人、會說會寫），他就不能真正的把課堂交還給學生。為了考出好成績，他就會不停的講，讓學生不停的做習題。久而久之，教師講得累，學生學得厭，考試成績上去了，學習語文的興趣沒有了，運用語文的能力更是有待考證。現在很多人要寫什么就趕緊上網復制粘貼，“大學生不懂寫求職報告”、“大學生寫文章錯字連篇”等等報道不時見諸報端，這就是很多人學了十多年語文的結果。教師只有清楚學習語文的終極目標，深切的體會到朗讀對學生學習語文所起到的重要作用，才能改變一直以來的自己習以為常的以講解為主的教學行為，放手讓學生讀，在語文課上給朗讀留下充足的時間，要求學生用普通話、聲音響亮、吐字清晰、正確、流利、有感情地朗讀課文。要讓每個學生都讀完讀好，切不可作作讀書的樣子，草草過場，像葉圣陶先生所批評的那樣“隨口念一遍”就算了。

其次，教師要堅持范讀。教師出色的范讀可以為學生起到示范作用，不但可以為學生正音，而且能激發學生對課文的興趣，喚起學生的感情。范讀傳遞著教師本人的態度。范讀時的鮮明的愛憎和情感趨向，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和老師產生共鳴。

再次，教師要教給學生朗讀的方法。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，但真正做到“美讀”并不是件容易的事。教師一定要掌握朗讀的方法，才能在朗讀的方法上對學生加以指導和訓練。掌握朗讀的方法，對于平時習慣于方言交流的教師來說，有一定的難度，他們能用普通話正確、流利的朗讀課文，但讀出來的課文缺乏感情。這里，筆者教給大家一個方法，可以在充分理解課文內容的情況下，先用平時慣用的方言把文章有感情地朗讀一遍。為了讀出感情，語言就會有輕重快慢、高低升降的變化。然后，根據方言朗讀的情況，在文章上做些標志符號（重音用小圓點，停頓用豎線，語調用小箭頭，語速一般直接用漢字注明），最后，根據標志符號再用普通話朗讀出來。這樣慢慢的就能做到有感情朗讀了。如下面的段落，用方言有感情的朗讀一遍后，很容易就能找出重音、停頓、語調、語速等這些朗讀中要注意的地方了。

國王的御廚里∣有兩只罐子：一只∣是陶的，一只∣是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我嗎，陶罐子？”↗鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”↘謙虛的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！” ↘鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

最后，朗讀一定要與點撥精講相結合。朗讀必須與啟發式的精點精評結合起來，才能達到教育教學目的。只講不讀，學生難知書中味；只讀不講，學生難以透徹理解文章的內容。

“沒有朗讀的課只是一般的‘課，它不是美的語文課。”我們應該讓朗讀“真正的”走進課堂，使之成為語文課堂教學的熱點和亮點，成為提高語文課堂教育教學質量的切入點。

參考文獻：

[1]《語文教學心理學》朱作仁著 黑龍江人民出版社