從學生出發，評課堂之“效”

劉玲玲

摘要：初中音樂課堂評價應以學生為出發點，通過評價“學”的效率來檢驗“教”的質量，從而實現以學定教。本文圍繞課堂教學實踐，通過兩個層面探討了基于學生的初中音樂課堂評價模式的構建。

關鍵詞：初中音樂；課堂評價；初中生；音樂欣賞

G633.951

嚴格來說，課堂評價是一個綜合構建的過程，它綜合了教學資源、教學環境、教學內容、教學方法等多個因素，對教師“教”和學生“學”的價值進行判斷，檢驗教學模式的有效性。然而，課堂評價的最終目標是推動學生發展，并以此來實現以學定教，因此，評價的內容和要素事實上并不重要，最重要的，是以學生為出發點，關注學生的學習態度、興趣、技能乃至綜合素養的形成，歸根結底，學生才是反映施教效益的唯一依據。在這樣的前提認識下，本文結合初中音樂課堂實踐，通過評價學生對音樂的態度以及音樂技能的掌握情況兩個層面，對課堂評價進行了深度的思考。

一、評價學生的音樂態度

（一）評價學生的學習興趣

學習興趣是支撐學生學習音樂的主要動因，因此，將學習興趣作為課堂評價的一項內容，有利于判斷教學引導的方式是否正確。加德納在多元智能理論中指出，音樂智能是人類與生俱來的，它通常會作為一種審美訴求驅動人的音樂意識。由此可見，不喜歡音樂課的學生并非是沒有學習興趣，而是或反感教師的引導方式，或反感通過課堂這種形式來追求音樂。在實踐中，教師可通過評價學生的學習興趣來找出更適合他們的教學引導方式，而評價的方法可選擇調查問卷和行為記錄法。首先，調查問卷的內容應致力于挖掘學生對音樂課的真實感受，教師可選擇不同類型的問題通過問卷來呈現，如“你喜歡音樂嗎”、“請說出你喜歡音樂的理由”、“清說一說你對音樂課的感受”、“你對音樂課堂學習有什么更好的建議”，等等。其次，行為記錄法是將學生在課堂學習中的表現記錄下來，最后進行綜合分析，得出結論。例如，記錄學生在課堂上提問和回答問題的次數，記錄學生與他人的交流次數，等等。通過記錄結果綜合評價學生的學習興趣，判斷他們對音樂的態度，從而為調整教學方法提供依據。

（二）評價學生對音樂的認識

每個人都有不同的審美訴求，這種訴求在學習和生活中通常會轉化為探索的動力，并由此而獲得一定的經驗，而這種經驗即是學生對音樂的認識。評價學生對音樂的認識，可以明確學生對音樂的態度，繼而通過教學手段來矯正一些學生的錯誤思路，幫助學生奠定良好的音樂基礎。評價的方式可通過定期組織學生開展座談會、經驗交流會等形式，教師可利用多媒體或教育材料等媒介來提出不同的問題，讓學生表達自己對音樂的看法。在此基礎上，將音樂認識相似的學生劃歸一個小組，評價這種認識是否與初中音樂新課標提出的教育目標相悖，繼而確定學生對音樂的態度是否正確，并制定相應的矯正策略。

二、評價學生的音樂技能

（一）評價學生的音樂欣賞能力

音樂欣賞是學習音樂的基礎，而人們音樂欣賞能力的高低，往往體現了其音樂造詣的高低，因此，通過課堂評價判斷學生音樂欣賞能力所達到的高度，是客觀評價學生音樂技能的重要舉措。音樂是藝術的一個門類，但音樂又作為一個獨立的藝術形式，統屬著眾多類型和流派，因此，要評價學生的音樂欣賞能力，教師需要讓學生鑒賞不同類型的音樂。在教學實踐中，教師可在課堂上向學生們展示兩種以上不同類型的音樂，繼而讓學生們在傾聽音樂后寫下自己的感受，教師將學生的感受按照內容分類，同時以所展示音樂的藝術價值為評價指標，將兩者進行對比，最終判斷出不同學生音樂欣賞能力的高低。此外，教師也可將一首樂曲按旋律分成數個段落，讓學生說出不同段落所營造的氣氛和情感。如《英雄交響曲》，將四個樂章用多媒體分別展示，每展示完一個樂章即讓學生們說出自己的感受，如此，則更有助于了解學生音樂欣賞能力所達到的高度。

（二）評價學生的音樂表現能力

音樂表現包括演唱、演奏和譜曲等等，受生理因素影響，很多初中生的聲線和音色較窄，同時，每個人的發聲系統都有一定的差別，這也決定了他們演唱水平的高低。在這些客觀因素的前提下，音樂表現是學生將自己對樂曲的理解與個人發聲系統的特點或器樂演奏的能力相結合，所呈現出來的風格迥異的音樂效果。評價學生的音樂表現能力，需要教師將不同風格的歌曲、樂曲讓學生演唱或演奏，觀察學生歌唱時投入的情感，駕馭不同風格歌曲時對音準的把握；同時通過器樂觀察學生演奏時對節奏的把握，以及音效呈現出的欣賞價值。通過評價將每個學生的表現記錄下來，制定具有針對性的教學策略，并在一個階段的教學后再次評價，從而判斷教學策略的有效性。通過這種直觀的評價方式，為教學模式的調整提供了依據，而通過不斷的調整和優化教學，一方面能有效消除學生因“五音不全”而造成的對音樂的失望感，讓因生理因素而不適合演唱的學生也愛上音樂，另一方面也能夠不斷提高學生的音樂表現能力，以及提高他們的音樂素養。

三、結語

嚴格來說，課堂教學并沒有絕對權威和有效的模式，當學生們的素質提高了一個層次，或一批新的學生進入班級，教師勢必要根據學生的實際情況調整教學策略，而進行調整的前提，即是以學生為出發點實施課堂評價，繼而將其作為改變教學模式的依據。因此，從學生出發，評課堂之“效”，既是滿足學生成長的需要，也是滿足教育發展的需要。

參考文獻：

[1]劉晶晶. 初中音樂課堂評價研究——以夷陵區實驗初中“七彩星”評價體系為例[D]. 華中師范大學， 2015.

[2]孟麗君. 初中音樂新課程教學評價方法的研究[D]. 山東師范大學， 2007.